那麽老師在兒童遊戲中扮演什麽樣的角色，應該采取什麽策略來引導兒童遊戲呢？
(壹)教師在兒童遊戲中的作用
按照兒童遊戲的基本流程，教師在兒童遊戲中主要扮演四個角色。
1.做好遊戲的充分準備，包括激發孩子對遊戲的興趣，豐富孩子的相關體驗，提供合適的遊戲素材，布置遊戲場地。
2.仔細觀察孩子在遊戲中的行為，了解孩子在遊戲中的表現，比如遊戲中的同伴關系、遊戲的持續時間和註意力集中程度、孩子與材料的互動等等。
3.根據以上觀察，結合兒童的特點，適時、適度、適度地參與兒童遊戲，以促進遊戲的順利開展，幫助兒童拓展和豐富遊戲情節，提高遊戲水平。
4.組織幼兒結束遊戲，整理遊戲資料，引導幼兒分享經驗，提高遊戲水平，酌情總結幼兒遊戲發展情況。
(二)教師參與兒童遊戲的策略
1.作為玩家參與
教師作為遊戲者參與兒童遊戲。舉個例子，壹個孩子在壹個小超市做店員，但是沒有人去超市買東西。這孩子無事可做。老師可以扮演顧客的角色去購物，和店員交流，也可以假裝買了太多東西，引導孩子送貨上門。作為玩家的幹預有兩種:平行幹預和交叉幹預。
(1)平行介入法。
什麽是平行幹預？平行幹預是指教師與附近的兒童播放相同或相似的遊戲材料和遊戲情節，並引導他們模仿其行為。在這個過程中，老師也是遊戲者，老師的行為起到暗示和引導的作用。在孩子不會操作兒童素材、遊戲劇情過於簡單或缺乏創新時，老師可以使用這種方法。比如老師在活動區放了新材料，孩子只玩了壹會兒，就因為沒有玩得更好而失去了進壹步操作的興趣。這時候老師可以圍繞孩子操作玩具，構造更多的作品，開拓孩子的思路。對於小班的孩子，老師可以邊說邊做，壹是吸引孩子的興趣，二是教孩子如何操作。
(2)交叉幹預法。
交叉幹預法是指教師在兒童遊戲中發揮作用，通過教師與兒童、角色的互動，對兒童遊戲起到引導作用。當孩子的遊戲可以順利進行的時候，老師可以退出，不要待太久。
2.材料指導幹預方法
材料引導幹預法是通過提供材料來引導兒童遊戲的策略方法。遊戲素材對於兒童遊戲來說非常重要，很多遊戲沒有素材是無法進行的。在幼兒遊戲的過程中，教師可以通過提供遊戲素材，增強幼兒對遊戲的興趣，拓展和豐富遊戲情節。根據兒童遊戲情節的不同，老師提供的遊戲素材也不同。
3.語言指導
語言引導是通過老師的話來引導遊戲的壹種方式。它是遊戲引導中非常重要且經常使用的策略。教師在兒童遊戲中使用的語言非常豐富，不同的語言在遊戲中起著相同的作用。根據提問目的和方式的不同，教師語言可分為七類。
(1)查詢語言。
比如“除了爸爸媽媽還有誰？”"妳什麽時候給妳的病人做手術？""警察的工作只是抓壞人嗎？"“我拿不下怎麽辦？”“妳想要的玩具沒了怎麽辦？”
以上是詢問語，壹般以疑問句的形式出現。教師用探究的語言來描述孩子面臨的問題情境，把需要解決的問題擺在孩子面前，讓他們去思考，去尋找解決方法，對遊戲情節的發展起到促進作用。比如“除了爸爸媽媽還有誰？”(為了拓展和豐富遊戲劇情，可以考慮加入其他角色，比如“寵物”)“妳打算什麽時候給妳的病人做手術？”(提醒孩子明確自己的角色。有的孩子剛演了醫生，很快就忘了自己的角色，四處遊蕩。)“警察的工作只是抓壞人嗎？”(幫助孩子豐富對警察的認識)“拿不出手怎麽辦？”(幫助孩子思考更合理的解決方案)“妳想要的玩具沒了怎麽辦？”(引導孩子學會使用替代材料)這就是探究語言的引導作用。
(2)暗示性語言。
暗示性語言，顧名思義，就是老師通過給出建議來引導孩子的遊戲。在觀察的過程中，當老師發現孩子的劇情發展在遊戲中停滯不前或者困難重重時，就給予建議，而不是直接指導。例如，當他們發現壹個孩子試圖把壹個洋娃娃放在堆滿東西的桌子上，不方便玩玩具時，教師可以建議:“我認為如果我把它放在旁邊會更好。”當孩子爭論不能在麥當勞買油條時，老師可以建議:“麥當勞不賣油條，我們再開壹家賣油條的店吧。”
(3)澄清語言。
兒童遊戲是現實生活的反映，但兒童對事物的理解可能因為年齡小而有偏差。有時候因為不太懂社會規則或者模仿社會上的壹些不好的現象，在遊戲中表現出壹些不規範的遊戲行為。據此，教師可以引導孩子討論，理清孩子對事物的認識，從而形成正確的觀念。
(4)鼓勵性語言。
鼓勵語是教師通過鼓勵或表揚來促使孩子繼續或加深遊戲行為的壹種方式。
給飛機塗上顏色。
例如，兒童在藝術區開展繪畫活動。主體是武器。有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機。畫完後，他們用油畫棒畫飛機。壹個小女孩想用白油畫棒畫飛機，但是沒有白油畫棒，於是向老師求助，說沒有白油畫棒。老師首先采用了建議的語言。“我們可以用其他顏色嗎？”小女孩想了想，找了壹把銀灰色的油畫棒給它上色。就那麽幾次，她把頭轉向老師。老師看著她畫的顏色說:“用銀灰色來畫多好看啊。很多戰鬥機都是銀灰色的，這很棒。”聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地把它塗成銀灰色。
在這種情況下，老師的鼓勵性語言促進了孩子遊戲的順利開展。
(5)邀請語。
孩子的發展水平不同，性格也不同。比如有的孩子性格內向，或者社交發展水平差。他們不知道如何加入同輩遊戲。他們總是壹個人玩，很少主動接觸，或者經常在遊戲中扮演配角。這時，老師可以用邀請的語言邀請孩子和老師壹起玩或者進入遊戲情境:“我們壹起去超市買東西吧”、“妳能幫我理個發嗎”、“我們給車加油吧”。圍棋創造了與其他孩子互動的機會，讓他們體驗到參與遊戲的樂趣，逐漸學會如何參與別人的遊戲，如何與人交流。
(6)基於角色的語言。
教師作為角色參與遊戲，促進了遊戲情節的更豐富、更深入的發展。需要註意的是，老師在扮演角色、參與遊戲時要自然，不要流露出“導演”的痕跡。這個方法和我們之前講的交叉幹預法很像，只是這裏強調的是語言的使用。
(7)命令性語言。
命令式語言是壹種直接的命令或指令。當孩子在遊戲中嚴重違規或做出壹些危險的動作時，老師要通過明確的強制性語言立即制止他們的行為，如“不要這樣”、“趕緊住手”、“不要用玩具打孩子的頭，會傷到孩子”等等。明確具體的指令可以及時制止孩子的不當行為，避免危險，保證遊戲活動的安全健康發展。
關於遊戲引導策略的問題，易* * *和大家分享了三種方法:以玩家的身份介入，提供遊戲素材，通過語言引導孩子。教師應根據孩子的需求，采取適當的方式和策略來引導孩子的遊戲。