摘要:幼兒園日常生活中的環與環的連接中出現的時間是過渡環節。由於對過渡環節的教育作用認識不足，許多教師不重視過渡環節的組織，這是壹線工作者在工作過程中需要改變和優化的。教育者首先要認識到過渡環節的重要性，形成正常的教育觀念，然後根據兒童的年齡特點和興趣組織不同的遊戲活動，從而豐富兒童對過渡環節的體驗，發揮過渡環節的教育價值，同時使過渡環節真正成為其他環節的銜接和鋪墊。
論文關鍵詞:壹日生活過渡環節優化
中班幼兒園壹日生活是幼兒從幼兒園到幼兒園的全部經歷，是幼兒在幼兒園自我展示、體驗、創造的過程。《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明中明確提出:“要珍惜遊戲和生命的獨特價值。”這種理論定位讓我們看到了生命的重要性，日常生活中的每壹個環節都值得老師關註。我們經常可以看到，很多壹線的幼兒園老師非常重視幼兒的教育教學工作，也很關心幼兒在日常生活中自理能力的培養，但是對於過渡環節卻不夠重視，甚至很多老師忽略了過渡環節的存在。每當壹個活動完成，進入過渡環節，老師直接說:“請帶孩子去廁所，回來後馬上來上課。”即使完成了過渡，這種方式也往往會出現壹些管理上的混亂。我們發現，大多數幼兒園事故都是由於過渡時期管理不善造成的。本文在分析過渡環節的轉化功能和教育效果的基礎上，簡要分析了如何通過具體措施優化過渡環節，從而降低過渡環節的危險性，增強過渡環節的趣味性和教育效果。
第壹，過渡環節中的過渡和教育過渡環節的存在，使得幼兒園中兩個不同的生活或教育環節得以連接。
因為每個孩子的自理能力和學習能力、認知能力都不壹樣，所以在過渡的過程中往往會出現很多矛盾。比如，環節結束後，老師說:“我壹會兒要吃飯，我去準備壹下。”有些孩子會知道該做什麽，知道接下來可能會發生什麽。好的記憶力和適應能力會讓他們知道如何安排自己的行為。而中班的孩子自控能力稍差，有的孩子因為不認真聽講，平時自理能力稍差，對下壹個生活或教育環節的記憶不足，在下壹個環節也形成了很多問題，比如迷茫，馬上要上廁所，吃飯前不洗手等等。在我們平時的活動中，經常會聽到老師說中班不好帶，很大的原因是各個環節都不穩定。
生活的每個環節都有受教育的機會。在過渡環節，有效的語言交流可以提高孩子的表達能力，讓孩子更加理解生活。有趣的遊戲活動可以讓孩子獲得健康的生活體驗，也可以形成良好的生活習慣，對日常生活規律的遵守也會在潛移默化中得到教育和培養，從而形成良好的生活行為和習慣。在班級中發現孩子生活中的壹些混亂行為後，教師要綜合分析，了解孩子的原因，找出問題所在，從而全面優化活動。
二、全面優化內容有趣的動態遊戲、童謠、故事、情境活動的過渡，孩子非常喜歡參與，在參與的過程中，孩子也可以因為興趣從中吸收有用的信息。因此，教師在優化過渡環節時，可以把重點放在遊戲等方面，讓孩子的學習和環節組織同時得到發展。
(壹)多領域趣味遊戲，讓孩子參與。
《3-6歲兒童學習與發展指南》提出:“兒童的學習發展是壹個整體，要註意領域與目標之間的相互滲透。”在組織過渡環節的過程中，教師還可以從多領域相互滲透的方面入手，走出原本只靠語言提示的行為，讓接受能力強的中產階級孩子感受到更多有趣的過渡環節，從而激發他們參與活動的興趣。比如教學活動結束後，老師需要組織孩子做好離園準備。老師不是直接讓孩子整理自己的物品，而是用有趣的兒歌引導孩子把自己的物品帶到座位上:“小花貓，安靜輕輕地走，拿起妳的包，慢慢走回來，安靜地坐著。”孩子們跟著老師的童謠，模仿小花貓輕輕走路的樣子，有秩序地拿起書包回到座位上。然後，老師又開始用音樂節奏的遊戲，和孩子們壹起開始了整理工作。老師唱了壹首自創的歌:“輕輕搖壹搖，迅速鋪整齊，把衣服疊在壹起，放進小書包裏。”“繼續壓，繼續壓，繼續壓”。在老師的指導下，孩子們跟著唱。簡單的旋律不僅讓孩子學會整理自己的東西，也讓整個環節井然有序，充滿教育價值。家長來幼兒園接孩子，看到的是整齊的畫面，不是坐在電視機前看電視的孩子，也不是跑來跑去的孩子。這些多領域的遊戲讓孩子更願意參與過渡，也讓過渡更加有序。
(B)活力法則使兒童更清楚這種聯系。
在過渡環境中，有壹定的活動規則。老師需要幫助孩子理解這些規則，讓孩子更好地理解下壹步該怎麽做。中產階級的孩子更活躍，充滿探究興趣。在幫助孩子制定規則或適應規則時，老師需要註意有趣的方式，這樣孩子才能更願意接受規則。這樣孩子就能對每個環節都有壹定的把握。比如早操和教學活動之間，老師需要組織孩子進行生活活動。此時也是兩種活動的過渡。為了讓孩子從興奮狀態順利進入教學氛圍，老師們組織孩子開始喝水，喝水時強調以下活動:“喝水不要走來走去，輕輕放下杯子，拿起壹本小書，在書裏找壹個好朋友，輕輕照顧”，壹首正規的童謠，讓孩子明白喝水後需要看書，看書時要做出的動作要溫柔等等。從這裏可以看出，兒童過渡環境中規則的存在，不僅使兒童自己理解了規則，起到了重要的鏈接轉化作用，同時也使兒童的身心得到了壹定的轉化，使兒童能夠更多地參與到接下來的活動中。
幼兒園壹天的生活由不同的環節組成。只有註重各個環節的組織，不留縫隙，才能保證壹日生活的完整性，真正形成統壹的教育功能。陶行知認為:“好的生活就是好的教育。”只有重視各個環節的組織和教育效果，才能讓孩子真正體驗到“美好的生活”，而不是壹個個環節嚴謹分散的矛盾生活。註重細節才能形成完整的整體，這是教師工作能力的表現，也是幫助孩子形成認真、堅持、創新等良好品質的好機會。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出:“兒童在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向，是終身學習和發展所必需的寶貴品質。”當孩子從老師的言傳身教和教育中感受到每壹個細節的細膩和認真時，也能形成認真樂觀的品質，這種品質將伴隨孩子壹生，受益無窮。同時，當孩子的日常生活變得更加規範和壹體化，老師的工作也會變得更加輕松。可以說，生活環節的優化不僅促進了孩子的成長，也促進了班級管理的規範化和老師管理的便捷化。
參考資料:
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