在小學體育教學中，以遊戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練是完成體育教學目標，促進學生身心和諧發展的重要途徑之壹。
小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制過程微弱，意誌的自覺性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進行，往往經受不住外界條件的引誘和幹擾，註意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞；傳統的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學模式是灌輸——接受，學生的學習方式基本是聽講——練習——鞏固——再現，學生完全處於壹種被動接受的狀態，單壹、枯燥、被動的學習方式，不利於良好心理品質的培養。體育教學遊戲化則強調以學生為中心，註重學生的主動參與，相互合作，為了有效地促進發展，避免壓力給學生造成的心理損害，教師采用遊戲的特點來組織教學活動，將遊戲的自主性、趣味性帶入教學，在教學的過程中謀求遊戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得遊戲的心理體驗，以求壹種寓教於樂的境界；從而激發和培養學生的體育興趣，提高學生參與體育活動的積極性和主動性，在遊戲活動中，他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發展，還能培養學生不怕挫折、勇於競爭、勇於創新的良好品質。因此，加強小學體育課堂教學遊戲化研究，是十分必要的。
二、國內外有關同類課題的研究綜述
國外先進的教學理論是本課題研究的理論基點：羅傑斯的“現代人本主義教育思想”，強調以學生為中心，讓學生主動參與學習；巴班斯基的《教學過程最優化》——優化方法，擇優學習；布魯納的“結構主義教育思想”發展學生的認知能力，倡導“發現學習”；洛紮諾夫的“暗示教學法”，創設情境，愉快學習；杜威的“兒童中心論”主張以兒童為中心，教育即生活，學校即社會。目前，從不同角度對遊戲、課堂教學的研究也漸漸多了，如“快樂體育教學”“成功體育教學”“合作教學”“創新教學”等等，對小學體育課堂教學結構分析的理論性文章，也經常可以在刊物上看到，這些都值得本課題借鑒。但對於在小學體育課堂教學中謀求遊戲與教學相通的研究，即教學的遊戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項課題研究是非常有意義的。
三、選題的意義
1．課題組成員在進行課題研究的過程中能夠不斷豐富教學理論知識及創新與運用遊戲到教學中的水平，提高學生對遊戲教學的興趣和技能水平，提高壹線教師的創造遊戲的能力及課堂教學水平。
2．在實驗過程中還能發現遊戲教學中存在的問題與弊端，從而進行修改，不斷完善，為進壹步謀求遊戲與教學的相通打好基礎。
四、本課題預期目標、研究內容
預期目標
通過本課題的研究，探索出小學體育教學遊戲化的教學方法，樹立“健康第壹”的指導思想，培養學生的運動興趣，主動參與體育活動，使學生在遊戲中學、在遊戲中練、在遊戲中受教育、在遊戲中成長。
研究內容
（壹）體育課堂教學現狀的調查
（二）體育教學遊戲化設計的研究
（1）自然情景下的自由遊戲
自由遊戲又稱自主遊戲，在教師創設的自然情景下，學生按照自己的意願自由的選擇器材，自由結伴，自主遊戲，自由遊戲註重學生的實踐活動，開展自由遊戲，有利於學生主體性的發揮。如拔河、爬竿、踢毽子、丟手娟、老鷹捉小雞等。
（2）技能、技術類的改裝遊戲
改裝遊戲主要是將體育技能、技術以遊戲的特點進行包裝，在教學的過程中謀求遊戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使學生獲得遊戲的心理體驗。如“雙腳連續向前跳”包裝為“青蛙過河”；隊列變化轉化為“孫悟空變魔術”。
（3）自編自導的創新遊戲
創新遊戲即學生的自創遊戲，由學生單獨或多人合作，在掌握創編遊戲的方法與技巧後，自編遊戲，經師生討論修改，在課堂上由創編者自行導演示範，全體學生參與遊戲，並最終評比，入冊。學生通過對遊戲的創編，不斷增進了對體育遊戲課的興趣，並從中獲得了成功的喜悅，同時也豐富了學校體育的遊戲內容。
（三）體育遊戲在不同教學過程中應用的研究
1.教學和遊戲的相互結合
教學和遊戲的結合是指在同壹目標引導下教師指導的教學活動和學生自主的遊戲活動之間的相繼關系。
(1)遊戲作為教學的先導活動
將遊戲作為教學的先導，讓學生在遊戲中獲得相關經驗以後，並在其經驗基礎上進行理性升華，抽象出壹般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。如投擲教學前先“玩紙飛機”；跳躍教學前進行“仿生”遊戲等。
(2)遊戲作為教學的後繼活動
遊戲作為教學的繼續，教學過程中獲得的新知識和技能在遊戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發展。如《認識自己的身體》室內課教學後安排“指部位”遊戲；投擲教學後進行“打靶”、“投準”遊戲等。