1.角色遊戲的概念和特征
角色扮演是幼兒園遊戲的重要組成部分。所謂角色遊戲:是指學齡前兒童根據自己的意願，借助真實或替代材料，通過扮演角色，運用語言、動作、表情等，通過模仿和想象，創造性地再現周圍社會生活的遊戲。，也稱象征遊戲。角色扮演是幼兒時期壹種典型的遊戲形式。角色扮演教學是幼兒園教育遊戲實踐的重要組成部分。
兒童角色遊戲充分體現了學前兒童遊戲的特點，遊戲的自願性、虛構性、社會性、愉悅性和非生產性都能在角色遊戲中得到體現。與其他形式的遊戲相比，角色遊戲呈現出兩個基本特征:(1)高度獨立；(2)特殊的想象活動。根據這些特點，我特別註重以下幾個方面的探索。
二、角色遊戲中教師指導存在的問題:
在幼兒園的角色遊戲中，教師的引導往往存在壹些問題:1，不了解幼兒的遊戲心理，更多時候對幼兒的遊戲采取放任或過多幹預；2.沒有掌握角色遊戲的特點，不知道如何正確引導，失去了指導意義；3.指導缺乏目的性、計劃性和完整性；4.沒有對引導策略的推敲和考慮，也不能保證引導是有效的。因此，我們有必要對角色遊戲中教師的指導進行研究和探討。
第三，開放式角色遊戲中的教師指導
(壹)為角色遊戲準備環境和條件。
幼兒園開放的角色扮演環境包括兩層含義:壹是開放的物理環境，即遊戲的空間、時間和玩具材料都是開放的，供幼兒享用，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，遊戲場地根據自己的需要和意願布置，可以隨時改變，遊戲時段的時間由幼兒自由支配。二是開放的心理環境，即角色遊戲中的人際關系是開放的，同伴關系和師生關系是平等、互動、和諧的。
1，豐富孩子的生活體驗，增加對現實生活的印象，拓寬角色遊戲的內容來源。
角色扮演是孩子們真實生活的反映。孩子的生活經歷越豐富，角色扮演的題材就越廣泛，情節就越深刻。因此，我們註重豐富孩子的生活經驗來支持他們的角色扮演。我們的方法是:
(1)教師利用壹切機會，引導孩子觀察身邊的社會生活，調動和豐富孩子的生活經驗。為了豐富孩子們扮演醫生角色的經驗，老師組織孩子們參觀了醫院。參觀結束後，用對話啟發孩子的原始體驗:妳去醫院的時候，妳看醫生做了什麽？護士在做什麽？年幼的孩子們滔滔不絕，講述著壹個又壹個的經歷。最後師生總結，醫生應該先詢問病人的病情，然後檢查，最後治療。而當護士就是負責打針，吃藥，護理病人。分開職責，各司其職。孩子們都知道他們在做什麽以及如何去做。
生活就是課堂。兒童在觀察周圍世界的過程中，逐漸積累經驗，形成社會角色，而角色遊戲可以通過在想象的動作、情境、互動中扮演角色，使兒童反映出他們眼中的世界。從這個意義上說，教師的指導必須註重聯系孩子的日常生活，啟發他們通過自己的觀察積累生活經驗。我的策略是:先觀察，後實踐，再評論。
現實生活中有很多日常觀察。通過每次觀察，孩子對不同職業的人的工作有了初步的感性體驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。
(2)家庭是孩子生活的主要場所之壹，所以我們建議和倡導家長有意識地豐富孩子的生活經驗。比如帶孩子出去，接觸事物，與孩子交流，從而豐富孩子的生活經驗。比如周日，我們可以帶孩子和父母去他們工作的地方，也可以和他們壹起去銀行、理發店、商店等地方，看看叔叔阿姨們是怎麽工作的。於是，大班的琪琪和媽媽去超市買東西後，就和媽媽、保姆在家玩開超市的遊戲。並且知道如何銷售自己的商品。在幼兒園玩超市遊戲，比如在主題活動“美食”中，我發現小朋友對武漢的很多小吃都有濃厚的興趣，總是津津有味地聊著、討論著。鑒於這壹發現，我決定請家長們在周日帶著孩子去現場觀察和品嘗，從中孩子們不僅知道了許多小吃的名稱，還了解了這些小吃是由什麽材料制成的，以及如何制作。並學會與服務員阿姨交往。周壹大家吵著要做各種零食，我就給孩子們提供了絨布、海綿、泡沫、羊毛、皺紋紙、壹次性紙等廢舊材料。在老師的幫助下，他們學會了做熱幹面、牛肉面、包子、油條、豆皮、餃子、蒸餃等等。孩子們真的越來越努力了。他還說天熱了，需要喝點飲料解渴，於是忙著收集廢棄飲料罐，自制果汁冷飲，大大豐富了零食內容。根據孩子們自己做的這些小吃，我們師生商量了壹下，決定開壹條“美食街”。孩子們做的小吃，分層次地出現在壹條“美食街”裏。有了之前的觀察和制作經驗的積累，孩子分散到自己選擇的角色區域後，自然會想到怎麽玩。妳在玩什麽？他們會互相協商如何扮演和分配角色，然後我會幫助孩子建立相應的規則，讓孩子做自己真正快樂的活動。他特別優秀。
2.提供合適的場所、設備和豐富的玩具、遊戲素材，為孩子玩角色遊戲創造物質條件。
遊戲素材的提供是角色遊戲順利進行的基礎和保障，因此對遊戲素材交付的指導就顯得尤為突出和重要。剛開始的時候，孩子在材料的選擇上往往缺乏自主性，老師提供什麽材料，他們就玩什麽材料。他們不玩或擺弄太難和不適合的材料；不斷的素材往往玩幾遍就沒興趣了。所以在材料的投放上，我們的指導是靈活強調層次。
比如長長的室外走廊，就是我們的“娃娃禮物屋”。我們根據每個階段不同的目標要求，註意每個星期中材料的層次性，根據兒童遊戲的需要，隨時更換和添加相應的材料，並根據材料的變化，對兒童提出不同的操作要求。從指導意義上來說，這些材料的更新換代是循序漸進的，由簡到難，循序漸進。
在兒童遊戲中，我們發現了壹個有趣的現象。由於材料本身的特點和不斷的更新換代，兒童對遊戲的選擇因材料的因素而具有明顯的性別傾向。
比如，在學習做“照明”的遊戲中，吸引了很多女生參與，而男生要麽幹脆把繩子穿過紙盒子，要麽隨意用壹次性紙杯蓋在壹次性紙碗上，就再也沒有耐心做“照明”了。看來我們的傳遞材料有問題，沒能引起男生的興趣。於是，我們在接下來的壹周的材料中加入了很多男生感興趣的“動力遊俠”、“奧特曼兄弟”、“星球大戰”的貼紙和生動的卡通圖案，壹下子吸引了很多男生的參與，他們開始學習制作“奧特曼照明”和“恐龍照明”。燈光打完後，在我們的建議下，孩子們開了壹家燈店，玩了壹個賣燈的遊戲。
3.提供足夠的活動自由時間，保證兒童角色遊戲的深入開展。
充足的自由時間是孩子深入獨立開展角色遊戲的決定性條件。從整體概念出發，確定了角色遊戲在整個教育議程中的位置，分配了壹定的時間。角色遊戲時間長，我們保證孩子每天有壹定量的遊戲活動。每次不少於30-50分鐘，壹般安排在集體活動之後，上下午也允許孩子自由選擇角色遊戲。以兒童角色遊戲的開發為基礎，從遊戲內容、角色分配、遊戲素材的提供、個別兒童的教育、角色遊戲的套路等方面為角色遊戲的開發和完善做好準備。
角色遊戲的準備是遊戲指導的前奏。其核心是遊戲劇情的創造，包括物質資料的設定和心理需求的激發。遊戲情境以時空和物質資料為基礎，但時機的選擇和兒童生活經驗的獲得與激活，尤其是兒童遊戲的動機更為重要。因此，遊戲準備不僅要設置豐富的物質環境，還要創造適宜的心理環境。壹方面，借助遊戲情境的吸引力，誘導兒童進入遊戲狀態；另壹方面，豐富孩子的生活印象，激活已有的感性經驗，轉化為內在的遊戲動機，從而傾向於讓孩子參與角色遊戲。
(2)幼兒角色遊戲中教師的現場指導。
1.從孩子的需求中產生新的遊戲主題，為孩子的互動創造條件。
比如，對於情緒不穩定的新孩子，不是每天都搞全班活動。相反，他們可以邀請大、中學校的個別孩子參加壹些以玩具或娃娃為主題的開放性遊戲。比如“交朋友”的遊戲，要求彼此說出並記住對方的名字，互相牽著手玩或分享玩具，互相幫助，互相愛護，從而逐漸加深對集體的感情。遊戲結束後，大、中、小班的老師和孩子們可以把玩具湊在壹起，把弟弟妹妹送回教室，可以作為接觸和培養感情的機會，進行集體愛的教育。
幼兒園的遊戲也可以充滿人情味。比如，剛入園的小朋友可以在開放遊戲或“歡迎新小朋友”的遊戲活動中，獲得大班小朋友贈送的小手工作品，聽到他們生動感人的歡迎詞，觀看他們的大哥哥大姐姐有趣的文藝表演，對大、中、小班的小朋友都會有很好的感染作用。再如在“美食街”、“商業街”等開放式遊戲中，先指導能力強的孩子做主角，再鼓勵他們帶著關愛的心態帶領小班孩子做遊戲，促進孩子之間的相互交流。當孩子能夠根據主題進行遊戲時，我們進壹步啟發孩子獨立提出新的遊戲主題。啟發孩子的方法有很多，比如讓孩子思考自己想玩什麽角色遊戲，或者讓幾個人壹起討論主題。他們自己提升遊戲主題的過程，也是他們發揮主動性和積極性的過程。
研究發現，對於幼兒來說，通過與年齡較大的兒童互動，他們的理解能力、觀察和學習能力以及跟隨和模仿能力都得到了增強。大壹點的孩子和小壹點的孩子壹起玩，責任感和榜樣作用增強，謙遜和友善的行為增多。這種大帶小的，小的。
學大開放的遊戲形式，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡段孩子交流的機會，幫助孩子學習社交能力，培養愛的感情，在活動中遷移到同齡人中，促進孩子的社會性發展。
2.教孩子分配和扮演遊戲的角色。
孩子玩角色遊戲最關心的是自己扮演什麽角色，滿足於扮演角色和模仿角色活動。而在玩角色遊戲的初期，孩子只是熱衷於模仿某個角色的動作或活動，對自己的角色並不明確，這就需要老師的啟發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這個角色。舉個例子，當我們看到壹個孩子把橡皮泥剪成條狀放在碗裏的時候，他只是壹個人坐在那裏，過了壹會兒，他又重復玩那些遊戲。我們會走過去說:“這裏這麽多飯，不是餐廳嗎？妳想怎麽賣菜？”這可以幫助他們把對模仿動作的興趣變成對扮演角色的興趣。小班的孩子經常會忘記自己在遊戲中的角色，這就需要我們及時提醒。比如在壹個遊戲裏，壹個娃娃的爸爸帶著娃娃散步，看到別人在玩手機，就把娃娃放在桌子上，自己去玩了。這時老師拿起娃娃喊道:“餵，這是誰家的孩子？誰家孩子丟了？”當寶寶過來抱娃娃時，老師們適時提醒:“娃娃家的爸爸要照顧好孩子，不要讓孩子走丟了。”對於壹些平時比較內向的孩子，我們會帶他們去參加遊戲，比如做娃娃家的顧客和客人。
3.善於觀察孩子在遊戲中的表現，進行個別教育。
觀察兒童的遊戲活動，了解他們的意圖、能力和行為，並根據他們的理解給予幫助或指導，是教師的壹項重要工作。
無論在體力、知識、能力、行為和性格方面，孩子都有不同的性格特征。角色扮演是根據兒童的意願進行的活動，在這種活動中，他們可以充分、真實地表達自己。教師在觀察孩子活動的過程中，可以了解每個孩子的特點和表現，通過遊戲教育來培養。比如壹個總喜歡做主角的誘餌的人，註意力比較集中，也會支配別人做事，有組織活動的能力，但是對人的態度不夠。我們了解這種情況後，壹方面讓他繼續發揮長處，另壹方面幫助他克服缺點。我們用遊戲的口吻提醒他:“這家店的經理真能幹。如果妳說得更親切，就會有更多的顧客來妳店裏買東西。”扮演經理的孩子意識到了自己的問題。為了讓自己更像壹個“管理者”，他的說話態度有了明顯的轉變。
有的孩子膽小孤僻，很少參與遊戲。他們只是玩自己的玩具，有時候玩玩具，有時候看別人玩。觀察完這些表演後，我們會帶領他們參加其他孩子的遊戲活動，和她壹起，當顧客去“商店”買東西時，當客人去“娃娃屋”做客時，漸漸地她就可以和其他孩子親近了。通過參加團體兒童，孩子的負擔變大了，情緒也變得積極了。
4.通過“問題”和討論幫助孩子發現問題、解決問題，促進遊戲的深入發展。
由於孩子年齡小，生活經驗不足，處理問題的能力差，角色遊戲往往會出現壹些突發情況，影響遊戲的順利進行和效果。因此，教師需要給予正確的引導，使角色遊戲更加生動、有趣、健康。教師的引導有助於兒童發展遊戲主題的構思，豐富遊戲內容，準確表達遊戲角色。所以，老師的引導是關鍵。教師的引導策略是角色扮演的重要組成部分，是全面提高兒童遊戲水平的關鍵。作為壹名幼兒教育工作者，應該合理有效地組織和引導遊戲，發揮遊戲的積極作用。那麽，教師在角色遊戲中應該有哪些引導策略呢？角色遊戲中如何引導？
(1)當遊戲內容貧乏時，教師需要畫龍點睛，啟發誘導孩子創造豐富多彩的活動。比如孩子在玩遊戲店的時候，就等著“客人”來買東西。沒有新內容的時候，老師以“客人”的身份出現，買很多東西，但是他們拿不走。從這裏引入了送貨上門服務的內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。
(2)角色發生沖突時，老師要及時調整，使遊戲有序進行。
在“玩偶之家”遊戲中，當“客人”拜訪“主人”時，“主人”堅持不讓他進去，但“客人”非要擠進去，於是兩人吵了起來。這時老師以“奶奶”的身份加入遊戲，要求“師傅”說出為什麽不讓“客人”進去。原來“娃娃屋”裏“客人”很多，屋子裏擠得坐不下。“客人”聽後說:“我壹會兒再來。”就這樣，沖突平息了，遊戲重新開始。
很順利。
(3)當孩子對遊戲失去興趣時，教師要幫助孩子拓展思維，深化遊戲主題，提高孩子玩遊戲的積極性。比如遊戲服裝店，單壹的買賣活動讓孩子對遊戲的興趣低下，沒有人願意去服裝店打工。作為壹名“經理”，我和“員工”開了壹次會，指導他們自己制作不同種類的衣服、鞋子、帽子和包。豐富“服裝店”的內容，擴大經營範圍，“員工”不再閑著，遊戲進行得如火如荼。
(4)適應日新月異的時代，教師要根據遊戲進程不斷創新遊戲情節，提高孩子的積極性。
比如遊戲《歐洲美食店》，孩子因為沒有太多的社會接觸和豐富的生活經驗，很難深入其中。於是我關了歐洲食品店，和孩子們討論他們喜歡吃什麽。去哪裏吃飯？就這樣，“肯德基”店和“武漢特色小吃”店應運而生。當孩子們看到他們喜歡的東西時，他們願意參與進來。
在開放的遊戲環境中，教師必須以多重身份指導遊戲，這有利於對遊戲進行有效的指導。當孩子需要遊戲素材時，老師是遊戲素材的提供者；當孩子需要幫助時，老師是遊戲的支持者和幫助者；當孩子需要老師壹起玩的時候，老師是孩子遊戲的夥伴和參與者；當孩子不需要老師幹預的時候，老師就是遊戲的觀察者；當孩子在分享遊戲體驗時，老師是傾聽者，也是提問者。找準自己的定位，做到“到位不越位”。
(5)讓孩子愉快地完成遊戲，保持再次玩遊戲的欲望。
壹款好的角色遊戲，壹般需要壹個好的開頭，壹個有趣的過程，壹個圓滿的結局，以及想再玩壹次遊戲的欲望。因此，教師應該在孩子對遊戲的興趣較低之前，根據遊戲的內容和情節，抓住時機，以各種方式結束遊戲，以保持孩子繼續遊戲的熱情。遊戲的結束方式有很多種，比如老師可以用遊戲的語氣或者用信號提醒孩子結束遊戲。最後要鼓勵和督促孩子收拾玩具，收拾場地。根據遊戲的情況和教育要求，有時可以在遊戲結束時組織孩子對遊戲進行評價。組織幼兒評價遊戲也是教師間接指導的方式之壹。中大班的孩子對遊戲的評價是自我意識的增加，也表明了他們對周圍事物的態度和認識。比如評價時，有孩子提出意見:“玩娃娃家的時候，有人接‘好’的角色，‘壞’的角色不合適。叫她姐姐，她不肯，她要當媽媽。”“車局不錯，某某是售票員問誰還沒買票，還幫老大爺下車。”讓孩子知道怎麽玩好。還可以引導孩子在遊戲中評價和討論誰能開動腦筋，誰能克服困難，以後怎麽玩，需要什麽遊戲素材等等。，從而引導孩子提高遊戲質量。
愛護玩具，整理場地也是結束遊戲的重要壹環。從小班開始，我們逐漸教育孩子認真整理自己的玩具。但是在提出請求的時候，我們壹般會采取遊戲的角色，這樣會有很好的效果。比如點心店的遊戲結束，我們作為主持人會說:“今天天已經黑了，點心店要打烊了。妳能幫我們整理食物和餐具嗎？明天我們再請妳吃零食！”孩子會同意這樣的要求，然後我們會給他們分工。玩具放好後，我們會檢查他們的工作。
(三)根據兒童的年齡特點進行角色扮演指導。
在不同的年齡階段，兒童的遊戲發展水平是不同的。比如小班幼兒角色遊戲以模仿為主，大班幼兒角色遊戲以創造為主。教師要針對不同的年齡段選擇不同的側重點進行引導，從而達到開發角色遊戲的目的。
小班兒童角色扮演的特點:
小班的孩子正處於獨自和平行玩耍的高峰期。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，遊戲主要內容是重復操作和擺弄玩具，遊戲主題單壹，情節簡單，兒童之間互動少，主要是與玩具互動，與同伴玩相同或相似的遊戲。
觀察和指導小班兒童；
小班觀察的重點是孩子使用的物品。
1.教師要根據幼兒的生活經驗，給幼兒提供小種類、小數量、形狀相似的玩具，避免幼兒對玩具的爭執，滿足幼兒平行遊戲的需求；2.老師用平行遊戲引導孩子的遊戲，也可以作為遊戲中的角色加入遊戲，在和孩子玩耍的過程中達到引導的目的；3.註重規則意識的培養，讓孩子在遊戲中逐漸學會獨立；4.通過評論幫助孩子積累遊戲經驗。
中產階級兒童角色扮演的特點：
因為認知範圍的擴大，遊戲的內容和情節比小班的孩子豐富得多。在聯合博弈階段。想嘗試所有的遊戲主題，有與人交流的欲望，但沒有與人交流的技巧，經常與同伴發生爭執。中產階級的孩子在遊戲中有很強的角色意識。有了對角色的歸屬感，他們會先給自己找壹個角色，然後帶著這個角色去做自己想做的事情。展現了遊戲豐富的劇情，遊戲不穩定的主題，以及兒童在遊戲中換位的現象。
對中產階級兒童的觀察和指導；
觀察的重點應該是孩子之間的沖突，無論是規則、溝通技巧還是物品的使用。教師要根據中學生的特點提供豐富的遊戲素材，鼓勵孩子玩壹萬個以上主題的遊戲。2.在遊戲中關註兒童遊戲中清潔劑糾紛的原因，以平行遊戲或合作遊戲的形式引導遊戲。3.學會通過評論遊戲來解決遊戲中的簡單問題。掌握溝通技巧和相應規範。
大班兒童角色扮演的特點:
大班的孩子遊戲豐富，可以積極反映多樣化的生活體驗。遊戲主題新穎，內容豐富，能反映更復雜的人際關系。遊戲處於合作博弈階段。喜歡和同伴壹起玩，可以根據自己的意願有計劃的選擇和玩耍。遊戲中自己解決問題的能力很強。
對大班兒童的觀察和指導；
利用已有的經驗在已有的基礎上進行創新成為遊戲觀察的重點，同時互動、合作、分享、解決沖突也成為遊戲觀察的另壹個重點。
根據大班幼兒遊戲的特點:1，材料和場地引導幼兒壹起準備遊戲。教師壹般用語言引導大班幼兒遊戲，培養幼兒在遊戲中的獨立性；2.鼓勵孩子在遊戲中以物代物，創造性地解決問題。教師可以有意識地把孩子在生活中經常遇到的壹些問題認定為角色，請他們幫忙解決。3、通過遊戲評價，讓孩子充分討論問題，分享經驗，學會學習，學會創造。
總之，角色扮演是幼兒期典型的遊戲類型，也是幼兒最喜歡的、最能滿足其心理需求的綜合性遊戲模式。要真正實現角色遊戲的教育功能，教師的引導是必要的，也是重要的，可以保證角色遊戲教育功能的體現，促進兒童多方面的全面發展。及時的引導不僅可以豐富孩子的遊戲主題，增加遊戲情節，促進角色交流，還可以提高孩子組織活動的能力，發展孩子的主動性和創造性，有效提高孩子的角色扮演水平，使角色扮演更好，更有教育意義。