送教師下鄉小結1小學語文素養是指學生在小學基礎教育中應該具備的語文知識、基本素質和修養，而閱讀是培養這些能力的關鍵。所謂“熟讀成背誦”，“壹本書讀壹百遍，有助於學生理解課文中心思想，提高語文認知能力，增強求知欲”。學生在閱讀中觸發良好的語感，在閱讀中積累感受，在閱讀中享受美，最終達到提高學生語文素養的目的。
在語文素養的概念中，要求語文教學具有高質量。合理的閱讀教學有利於提高學生的語文素養。每壹段文字都隱含著作者獨特的思想感情。想要和作者有* * *聲，需要學生精讀文本，讀文本產生感受，讓學生有身臨其境的感覺。
xx老師在教《毛毛熊》的時候，全班同學都充滿了童趣。在老師親切的引導下，孩子們帶著對生活的感悟和豐富的情感，領略了語言的魅力和文字的精彩。我覺得很有意思，尤其是小朋友上臺和玩具分享快樂時光的時候。這說明xx老師的課喚醒了學生的生活和情感，更重要的是通過模仿課文的例子，把情感和生活變成了修飾的語言。我認為孩子們在課堂上的精彩表現是與老師的魅力和紮實的基本功分不開的。全班大部分都在“讀書”。xx老師善於抓住二年級孩子的心理特點，分層次、有針對性地引導他們讀有生命、有情感的課文。我認為:只要學生的思想能夠融入到文本中，與生活的實際聯系起來，他們的情緒壹定會波動，素養壹定會提高。再者，如果壹個孩子每節課都能感受到語言背後的生活和情感，那麽他的學習是很快樂的。
語文素養的培養以課堂為基礎，但不能完全依賴課堂。僅僅依靠課堂傳授的知識，顯然是杯水車薪。應該鼓勵學生在課堂的基礎上進行課外閱讀。積累是文化底蘊的積累，是提高語文素養的有效手段。老師可以推薦壹些優秀的文學作品給學生閱讀，利用課堂教學時間組織學生給同學講講自己最近讀過的課外書，或者自己喜歡的、有感觸的書。我把這種方法運用到教學中，效果相當好。從開始的“不可說”到後來的“沒完沒了”，甚至有些學生介紹的書也成了課後課堂的熱門讀物。
在新課標小學語文教學中，要實施“讀”的訓練，切實提高學生的閱讀能力，在閱讀中培養學生的語感，激發學生的情感，進壹步提高學生的思想認識，使語文素養“讀”起來。
送教師下鄉活動總結2為了探索新的教研方式，在縣教育局和教研室的安排下，我有幸參加了“縣送教師下鄉教研活動”。本次活動從3月17持續到20xx年3月23日，得到了學校、學校、中心學校、張家芳學校的大力支持。縣教研室主任成文輝及教研員積極與學校協調，組織上課，評課。由於他們出色的組織，高度的責任感和辛勤的工作，整個活動有條不紊地進行，並取得了圓滿成功。回顧這幾天的支教活動，以及從同行那裏聽到的肯定和建議，我覺得更有收獲。現在做如下總結。
這學期初，縣教研室傳達了送班下鄉的消息。要求我從低年級的識字、閱讀、口語的教學開始準備兩節課。雖然我已經好幾年沒有教低年級了，這個任務讓我感到有些無奈，但這是我第壹次以名師身份參加送班下鄉的活動。這個任務艱巨而光榮，我不能疏忽。於是我立即行動，選取了高壹的識字4和高二的日月潭作為教學內容，精心準備。
根據課程標準的理念，考慮到低年級學生的年齡特點和山區學校的實際情況，我精心設計了教學的每壹個環節，反復考慮，精心備課。為了吸引孩子的註意力，滿足學生的好奇心，我制作了精美的教學場景圖、識字卡、風景短片課件。
活動前壹天，孫老師通知我，學校校長說他們老師要上掃盲班，我就做好了充分的準備。識字課講的是壹首描寫夏天小動物活動的兒歌，還有《十壹個字帶蟲》和《兩個字帶蟲》。壹進教室，孩子們就被這幅美麗清新的夏日風光圖和可愛的小動物圖片深深吸引，自然而然地壹下子就進入了學習情境。在課堂上，孩子們對學習小動物的名字和幫助它們尋找家園非常感興趣，對“發現新單詞的結構特征”、“給單詞加偏旁”、“找朋友”等鞏固識字的活動也非常熱情。全班氣氛比較活躍，識字效果還不錯。
之後我也在其他學校教過同樣的內容。但是每個學校的情況不壹樣，學生的表現也不壹樣，所以我用的教學方法也不壹樣。特別是在調動學生積極性、激勵學生方面，我去壹個班都是先和孩子溝通，了解他們的學習習慣、興趣愛好、分組情況，這樣在教學中就能盡量適應孩子，因材施教。在這壹點上，讓我得到鍛煉和提高。
每節課後，我都會反思。雖然我總是根據熟悉的童謠來學習新單詞；尋找規律和教學方法；深化朗讀，培養語感；學練結合，拓展升華有序進行，遊戲引入課堂，調動學生學習熱情。在反饋中，同行教師也充分肯定了我組織教學、研究教材、直觀教學方法、新穎有趣的教學方法和課堂教學的有效性。但是每壹節課都很少是完美的。因為性格原因，教學態度不是很親切，與學生的親和力不夠；在指導學生閱讀方面還沒有完全到位，在寫作指導方面也沒有考慮充分。在以後的教學和研究中，需要我們多學習，努力提高自己的教學水平，讓自己的教學藝術更加精湛。
為充分發揮市級示範幼兒園的引領作用，促進結對幼兒園幼兒教育的發展，XX區第壹幼兒園教師壹行三人在教學副主任高婷的帶領下，來到胭脂山幼兒園開展送教師下鄉活動。
這次XX區第壹幼兒園送了兩門教育活動課。第壹節是李慧娟老師講授的中學科學活動“神奇的磁鐵”。用料得當，設計巧妙，符合中產階級孩子的年齡特點，讓他們感受到磁鐵的神秘！李老師通過生動的情景介紹吸引孩子的註意力；然後展示實驗形式，讓孩子猜猜哪些物品能被磁鐵吸引，哪些不能；然後給孩子分發操作資料，通過實驗得到正確答案；最後，想想我們生活中需要磁鐵的地方，體會磁鐵在我們生活中的重要性。全班氣氛活躍，孩子們的參與度極高。第二節是寶教負責人任武芬老師帶來的小班語言活動《愛吃水果的牛》。吳老師親切的話語符合小班小朋友的年齡特點，用牛頭飾吸引小朋友的註意力，直接進入主題。全班通過看圖、聽故事、說話、思考環環相扣，老師註重孩子的語言表達能力，鼓勵孩子大膽想象、大膽發言。全班同學都很活潑，完成的很好。胭脂山幼兒園還積極組織教師聽課、評課，互相交流反思。
此次“送教師下鄉”活動，不僅加強了結對幼兒園之間的交流學習，也有效滿足了學前教育均衡發展的需求，真正實現了“資源共享，共同提高”的理念。
送教師下鄉活動總結。第壹，組建團隊，明確要求，認真準備派老師。
1，組隊
以歷年選派任教的骨幹教師隊伍為基礎，以省級學科帶頭人、教學專家為首選，市級名師、教學專家為補充，在縣市推薦的基礎上，初步遴選3名省級學科帶頭人、5名省級教學專家、3名市級教學專家為示範課教師，臨渭區教研室物理教學研究員董炳文先生， 被選為示範課評估專家，負責示範課的組織、指導、檢查和驗收，以及討論和互動活動。
2、明確要求
壹是及時召開派出教師動員大會，明確派出教師的指導思想、培訓思路和工作要求。
二是召開物理學科派出教師培訓會，提出每位派出教師要準備兩節示範課的要求，打造精品課。
第三，教師要完成示範課的教學設計和講稿，按時上交，接受指導。
3.精心準備
壹、三天內完成示範課設計的教案和講稿，交董老師審閱指導；
二是要求在各自學校學科群內討論實踐，打造精品課程；
三、提前壹天到達要上課的地點，協調縣市的教學設備和相關工作:試用實驗設備，復印教材和教學課件，同時做好示範課教學前的最後討論:教師對自己的設計思路、問題探究過程、知識傳遞方法、教學過程組織逐壹交流討論，並接受其他教師的指導，使課堂更具示範性，體現教師和教學的特色。
二是認真實踐，規範示範，積極做好學科指導。
1，認真對待，每節課都有自己的特色。
在交付給老師的24節課中，無論是復讀課還是新課，老師都能認真對待，認真聽課，把每壹節課的教學都當成壹次新的探索，突出新亮點。
2、自帶設備，做實驗。
老師可以充分準備好自己的分組實驗設備，不嫌麻煩的去學校，認真做好課堂教學中的分組實驗。
3.充分發揮教師和學生在課堂教學中的作用，在課堂教學中深入體現新課程理念。
俗話說，教無定法。從24個示範班來看，雖然風格各異，但都收到了良好的效果，新課程理念也在示範中得到了很好的貫徹。11教師的課堂充滿了生機和活力，體現了學生是教學的中心、教師是教學的主導、任務型教學、情境探究等全新的課堂教學理念。對於知識的傳遞或自然生成，絕不是灌輸，大多采用自主學習、合作學習、探究學習來學習，培養學生的學習習慣。對學生理解知識的重點和難點非常有效。正確運用現代教學手段，重視學生的學習技能、思維能力訓練和學習能力培養，使學生得到了真正的發展。
4、創設情境，精心引導課堂示範。
劉鴻雁送給學生的禮物——手影、當娜老師在二戰飛行員中抓子彈、周紅波和李風波圖片的引入，從壹開始上課就給學生營造了愉快的學習氛圍，提高了他們的興趣。霍錫偉先生、雷先生和李樂鵬先生都在課堂上微笑。他們可以很好地使用肢體語言來吸引學生到他們的周圍，讓他們相信他們的老師。、賈老師在教學中能設計出好的活動探究，讓學生在探究中體驗、學習，真正體現了學生是學習的主人。雖然馬小燕和李風波老師是新手，但他們有紮實的教學技能。他們既重視過程，也重視結果。讓我們看看新壹代的能力。亮點不勝枚舉。
5.關註新課程理念，落實課堂教學效果。
在24節課上，人們真切地感受到學生是學習的主人。所有的教學活動都是圍繞著如何調動和激發學生主動參與學習的意識而設計的。教師的目光不再僅僅聚焦於壹堂課的重點和難點，不再僅僅關註學生通過這節課學到了多少知識。老師們更關心的是，通過這門課，學生的學習方法和解題方法提高了多少。壹切教學活動的出發點都是著眼於學生的長遠。
6、全方位示範，最大限度地發揮學科引領作用。
第壹，以送教的形式做好示範。具體體現在派隊精神、活動組織安排以及示範課、講座、互動研討、專家點評、主題講座四個方面。講課和演示的環節本身就是典範，評課的過程也是值得學習的。講座的交流是方法的啟發。
二是論證教學內容。示範課的類型、示範課教師的風格、教師的教學特點、個性化的教學設計、創新性的指導、和諧的小組學習、評價方式、聽課中的指導以及學科聽課中探究性物理教學的開放理念，都對培養出來的教師起到內在的示範作用。
三、積極互動，客觀點評，充分發揮教研作用。
在交流討論環節，示範教師首先介紹自己的教學設計思路，反思自己的教學行為，然後與老師互動。由於老師們上課認真聽講，對自己的教學進行了深刻反思，互動積極熱烈。老師們可以從不同的角度表達他們對這次活動的感受和理解，有的說亮點，有的說改進，有的年輕老師問課堂教學的方式，有的說收獲，等等。結果，似乎總是沒有足夠的時間進行物理討論。
在點評環節，董老師從總體情況、亮點、改進建議三個方面對每位老師的課進行了客觀點評，讓我們的班主任和聽力老師學習評課的方法，進壹步提高自己的教學水平。
第四，主題講座，突出主題，讓評價引導教師實現開放式課堂教學
主題講座以四節示範課為基礎，結合派課教師的安排，抓住課堂教學評價的核心，以“教師聽什麽、如何評價”為引子，具體交流“如何設計物理課堂教學評價、教師的物理課堂評價觀、學生物理課堂學習的客觀綜合評價、基於學生個性發展的教學評價策略”等話題，重點講解基於學生個性發展的物理課堂教學的教學評價策略。
總之，20xx年xx市送名師下鄉活動，通過示範、交流討論、點評和專題培訓，解決了教師教學實踐中的壹些突出問題，特別是指導教師搞好課堂教學的評價方法和手段，符合市局要求，起到了很好的示範、引導和輻射作用，沒有讓受過培訓的老師和上課的老師失望，最終達到了提高我市物理教學質量的目的。
送教師下鄉總結5隨著基礎教育課程改革的深入，為了更好地把先進的教育教學理念和方法送到偏遠山區，實現教育資源的優化配置和教師職業的均衡發展。縣教師進修學校小學部各學科教研員在學校領導的正確指揮下，積極、主動、創造性地投入到工作中:通過調查、訪談，了解基層的需求；邊看邊評價課程——深入了解師資隊伍現狀；通過送教師下鄉——送先進的教學理念和教學方法；透過互動研討會及講座-促進教師專業發展...通過大家集思廣益，精心策劃，腳踏實地，真誠服務，小學送教師下鄉工作得到了基層學校的好評和歡迎。
在送教師下鄉活動中，充分利用教學資源，發揮典型教師的示範輻射作用；改變了過去的教研指導模式，將教研重心下移，面向偏遠山區鄉鎮；在課堂上，教師和學生，了解農村學校課程改革中存在的問題，解決教師課程改革中的困惑；.....在整個活動中，教研人員創造性地開展工作，將研究、教學、科研與教師培訓相結合，發揮了典型教師的教學、幫助、指導作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效地促進了送教、受教教師教學能力的不斷提高，推動了新課程改革，送教下鄉工作取得了顯著成效。
第壹，實現了師生雙贏。
這次教兩個鄉鎮——雞東鄉和八會鎮，五節語文課，五節數學課。兩位來自鄉鎮的名師參加了觀摩。課上老師們精彩示範指導，課後教研員精準點評。同時改變“壹字壹句”的局面，聽課者也積極參與討論。老師和科研人員對困惑的問題給予具體的指導和熱情的解答，多角度、全方位的為老師充電。
同時，通過送教活動培養了壹批青年教師，學生們深有體會。這次活動創造了磨練自己的機會，積累了很多借課的教學經驗，有利於他們的專業成長。作為壹名研究型教師，語文教師孫毅積極參與語文課程改革。通過不斷的學習、探索和實踐，他探索出了預習-報告課的教學模式，並逐漸形成了自己獨特的教學風格。她多次派老師去。下課後，她非常激動地說:“我想看看我的教學思路能不能借課發揮作用。”經過實踐，她從激發學生興趣入手，通過紮實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識。在鄉鎮學校，面對陌生學生不僅可行，而且有效！這無疑堅定了她自己的研究信心。語文老師陳第壹次派老師下鄉。為了把課上得更好，她多次和教研員溝通學習，反復修改教案。在李和老師的指導下，我終於有了壹個有新意的原創閱讀課，基層老師都能學，有壹定的高度。受到了老師們的好評。
在翟、的精心指導下，金玲、唐麗媛、三位數學老師出色地完成了這項任務。
送教師下鄉活動給鄉鎮學校帶來了新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技能，廣大教師在相互交流學習的過程中得到了提高。
第二，提高教學觀摩課的可信度。
由於種種因素，很多老師對示範課持懷疑態度，認為示範課就是表演課。為此，我們加強了示範課的指導，使教學設計具有真實性、科學性和可操作性。所以派老師不受條件限制，不管面對什麽樣的學生，不管有沒有多媒體，都能上好課。參與上課的老師們真正體會到，不要壹味抱怨客觀條件的差異，“提高教師的專業水平，優化教學設計，充分挖掘學生的巨大潛力”是教學成功的重要因素。
沙嶺中心小學語文學科陳老師教的三年級閱讀課《陶罐與鐵罐》，是因為老師在備課時的周到考慮。所以，無論老師面對什麽樣的學生，都會喚醒他們的學習潛能。沙嶺中心小學語文學科孫毅老師教的四年級閱讀課《小獅子艾爾莎》。語文新課標第二階段(3-4年級)閱讀訓練的重點是“能夠聯系上下文，理解單詞和短語的含義，體會關鍵單詞和短語在表達情感中的作用。”單詞訓練是四年級訓練的重點。“妳是從哪些具體的文字中看出來的？”以及“看妳從哪些具體的話語中體會到獅子的可愛之處。”題，緊扣當年培訓重點。在接下來的學習中，學生的學習活動緊緊圍繞結合課文中的單詞和短語以及理解Elsa的特點。這兩個問題緊密聯系，引導學生學習全文的主要內容，帶領學生在幹凈的教室裏開展學習活動。在學生合作中，老師深入小組了解學生如何學習。然後每組報告學生能掌握課文中的關鍵詞和句子。通過“團團轉”、“把我扔到地上”、“張開嘴讓我看看”等詞語，學生們認識到了文中的小獅子可愛、聰明、有人情味、調皮、可憐。鼓勵學生多角度創造性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判拓展學生的思維空間，讓學生在自主閱讀中加深理解和體驗，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。然後通過課前對獅子的印象和書中小獅子的對比，讓學生體會到作者對小獅子的愛。最後，讓學生寫下想對小獅子說的話，訓練寫作能力。
第三，派遣教師意識到自己不僅是教學的實踐者，也是教學的研究者。
送教師下鄉活動架起了校際溝通的橋梁，促進了校際聯動，享受到了優質的教育資源。通過自我反思-同伴互助-專業指導，拓寬了教師的課程視野，教師學會了思考，教研意識蔚然成風。
孫毅老師在課後反思中寫道:“這節課，我根據學生的學習情況設計課堂提問。教學中太難的問題，對學生回答要求太高，對回答失去信心；容易學的問題對學生來說很枯燥。只是那些學生在解題上有壹定的難度，但能通過努力解決的問題最能調動學生的學習熱情。通過課前幾分鐘的觀察，我發現山區孩子回答問題的積極性不是很高，於是我及時調整教學計劃，讓學生從生活實際出發，談談自己對小動物的理解和看法，並在課堂教學中結合學生的表情，敏銳地發現並靈活設計了壹些難度較大但學生能回答的問題，激發了他們的學習熱情，提高了課堂提問的效率。師生合作突出，註重學生能力的培養和學習方法的指導。在今後的教學中，要加強學習，探索更適合學生理解和掌握自主閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，讓學生享受學習、熱愛學習、主動學習。"
課後，李春玲、李和兩位老師對課堂教學模式、課程標準的體現、動態教學的生成、課堂的有效性進行了點評，啟發了教師的思考，提高了教師的專業水平。
第四，老師的敬業精神讓新課程的教學理念不再抽象。
送教師下鄉充分發揮了骨幹教師和學科帶頭人的引領作用，使這些土生土長的“實踐專家”潛心於文字，激發了教師參與教學和科研的熱情，促進了教師之間的交流，使教師逐漸認識到，作為壹名教師，要不斷更新自己的教育教學觀念和專業知識結構，努力改變和改進自己的教學行為，以促進自己的專業成長和發展。
首山鄉中心小學教師馬曉靜在《地震中教父子》中，讓教師真正感受到如何尊重學生的獨特感受，如何在“實現師生與文本對話”的過程中，幫助學生提高理解能力。抽象的教學理念轉化為看得見、摸得著的教學行為。
數學老師金玲，以尊重孩子的個性，激活孩子的思維而聞名。她給孩子提供足夠的時間和空間，註重孩子知識的形成過程。旁聽者都唱到:“在金老師的課堂上，分不清誰是學困生。”唐麗媛和嚴旭兩位老師分別教六年級“比例的應用”。老師們總是把孩子推到主人的位置上，給他們提供“做數學、用數學”的機會，體現了新課程的重要理念。這次送教師下鄉，為山區教師轉變教學觀念、更新教育觀念提供了發展空間。實踐證明，送教師下鄉是提高偏遠地區教師專業水平最方便、快捷、有效的培訓方式。
六、因地制宜開展教學活動，突出實效性。
由於地域差異，學校之間的教育資源是不壹樣的。充分利用現有教育資源幫助小學解決實際問題，是教研員創造性工作的壹部分。
這次語文和數學科目認真篩選骨幹老師，我們沒有簡單的做到最後壹節課。骨幹教師在教學前要做好充分的準備，根據具體的教學場所做好相應的教學設計，盡量不使用多媒體，教學前要了解學生的實際情況，盡量到首山第壹小學和第二小學講課，以教師看得見、摸得著、學得著的方法為教師提供專業知識和技術支持。
以上只是小學送教師下鄉活動的幾個方面。隨著我縣城鄉教育均衡發展的深入，小學全體成員將不斷轉變觀念，進壹步提高服務意識，充分利用我縣現有的人力物力資源，以小學的需求為我們的教研目標，送到基層解燃眉之急，切實提高我縣小學教師的專業水平，以優質教育資源為基礎，促進我縣教育的全面發展。