日常表現：詩煜是壹個在班上來說綜合素質中上的孩子，動手能力還不錯，第壹次上繪畫課受到老師表揚的個別小朋友中，她就是其中壹個。平時比較內斂，偶爾和老師表現得有點親昵。算比較獨立吧。但能力不錯的她在班上並不是出眾的原因大概就是她的“冷淡”吧，有時候思想成熟的像壹個大人。
培養目標：1、孩子能自信地表現自己。
2、真正地喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友。
觀察記錄：時間：2013年11月11日?
地點：教室?
內容：泥工《蝸牛兄弟》
詩煜的媽媽找了老師聊了壹次比較長的談話，在她的談話中，我感受著壹個母親對孩子的期望以及那種從最高點慢慢跌落的那種心疼。她希望老師“拯救”她的孩子，壹個孩子心靈的傷。作為壹個剛接班的老師，我告訴她：詩煜是壹個在班集體中綜合素質算中上的孩子。
從那以後，我更加地關註這個可愛的孩子，並且從搭班老師的口中也找尋著這個孩子各方面的訊息，詩煜真的是壹個很不錯的孩子。今天我們開展了壹節泥工課《蝸牛兄弟》。這個活動對大班的孩子來說並不難，我給孩子增加了難度，並告訴孩子們：“那我們就增加壹點難度，挑戰壹下自己！”通過這樣的話語激發幼兒的興趣。在活動過程中，我發現詩煜是第壹個在捏好蝸牛後通過捏花朵和草地來豐富畫面的孩子，當我把看到的告訴全班小朋友聽時，詩煜擡頭靦腆地笑了笑。她繼續專心地捏著她的作品。通過我的提示，很多孩子都捏起了小花，梁銘育更是有意思，她用火柴棒作為小花的莖，有自己獨特的地方，而詩煜壹直專心地把小花捏得細致漂亮壹些。
詩煜的動手能力很不錯，也很有自己的想法，從她的作品和梁銘育的作品裏我做了壹個比較，詩煜就是壹個想到什麽做什麽的孩子，梁銘育是壹個比較有創新的孩子，可以看出，詩煜是壹個比較實際的孩子。指導措施：每個媽媽都關心自己的孩子，希望自己的孩子能越來越棒！詩煜的媽媽是看著詩煜和本班孩子壹起成長的壹名媽媽，看到原本愛表現的寶寶有壹天忽然沒有了那種“爭第壹”的勁頭，她想老師給孩子壹個鼓勵，壹個愛的表揚。看到原本不錯的孩子，我願意幫助這位媽媽，我願意更加特別地去關註這個孩子，希望有壹天，詩煜可以再壹次勇敢地在大夥兒面前表現自己！她壹定可以的！
觀察記錄（2）壹、個案基本情況：
教師方面：
李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但壹直以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，因此他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自己。另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。
家長方面：
孩子在家很調皮，經常把家裏弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。
個案生活背景：
孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子但是壹見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。
二、觀察與教育記錄：? ?9月13日星期壹
晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的遊戲，當老師說：“三人壹組”的時候，李治儒積極地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。壹來壹去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴裏還說“叫妳笑話我，打死妳！”我見了拉開他，讓他冷靜了壹會兒，問他：“妳認為打了那些笑話妳的小朋友，就會有小朋友和妳做好朋友了嗎？”他想了想皺著眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，妳好好想想。”聽我說完，他撓撓頭，接著點了壹下頭，說了句：“嗯！”接著我拉過了他的手說：“我來做妳的朋友，咱們兩個人壹組。”後來的遊戲中我經常和他壹組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。
情況分析：幼兒在遊戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應該讓幼兒明白解決問題的真正方法。
9月20日星期壹
今天在玩接力遊戲的時候，李治儒跑得特別快，在與後邊的小朋友交接的時候停不住，壹下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來。我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家夥，我讓兩個人先在壹旁冷靜。過了壹會我見兩人都安靜了下來問明了原因後，我問李治儒“妳覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”朱沈裁冰更委屈說：“他先撞的我。”我說李治儒的確是他先撞的人呀。“那――對不起！”小家夥漲紅了臉，朱沈裁冰接著說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，於是我還讓這兩個“敵人”相互進行了壹場接力比賽，很快這兩個人就又開始了遊戲。
情況分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要麽打回來，要麽告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界裏，如果我們不小心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要麽不會說“對不起”，要麽很不情願地去說“對不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭執。應當註意培養幼兒的禮貌習慣。
10月13日星期三
今天幼兒要玩積木我特意讓李治儒當發玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友說謝謝的時候。結果發到最後發現還剩很少的壹點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看見旁邊周思宇有個三角形的屋頂於是就要拿。周思宇當然不同意，就這樣兩人搶了起來。最後周思宇來向我告狀，李治儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然後看著自己的房子嗚嗚的哭了。看來他也知道自己這樣做不對，我把他叫過來問他：“妳為什麽拿周思宇的積木？”“我的太少了，我沒法搭房子了！”“所以妳就用搶，老師不是說過用嘴巴來解決問題，妳怎麽又用拳頭了？”後來我在全班小朋友面前說了李治儒因為給小朋友發玩具結果自己的玩具很少後，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來壹個要送給他，周思宇這時候特意把三角形的積木送給他，小家夥的眼淚還沒流完就破涕而笑了。
情況分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了壹定的認知，在老師的教育下，能明白搶奪是壹種不好的行為，但李治儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力的不協調發展可以導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒說出來，通過語言解決爭執，很關鍵。教師有責任對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的知道自己的過錯。
10月25日星期壹
今天的區域活動李治儒在時裝組，在活動剛開始的時候李治儒就和劉翔爭了起來，兩個人都在爭壹件迷彩服，壹個抓著衣領，壹個扯著袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就壹件衣服都想先穿，於是就爭了。我說“妳們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓妳們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪著穿，誰先？”兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來，“這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？”小家夥們點點頭。結果李治儒輸了但是他卻主動幫劉翔把衣服穿上。
情況分析：幼兒在遊戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，遊戲想多玩壹會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：壹方面是自我中心，不肯分享；
另壹方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。?
?三、個案分析及采取措施：
《綱要》中指出同伴關系對於幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關系能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應能力以及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。因此，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。針對李治儒小朋友在人際交往方面總與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作能力發展的不同步遇事不用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會；
不肯和不會與其他幼兒分享；
缺乏解決挫折問題的策略；
不會使用禮貌用語；
經常使用攻擊性行為來解決問題。
我們采取的措施主要有以下幾點：
壹、運用壹些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講壹些團結友愛的故事還安排壹些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。
二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。
三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。特別是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借東西時用“我能接妳的※※，可以嗎？”以及用完後的“謝謝”讓他養成習慣。
四、提供機會讓李治儒在其他幼兒面前表現自己，增加與其他幼兒的交往，增強其自信心。在幼兒園時讓李治儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感謝中感受幫助人的快樂。
五、家長方面。將在幼兒園內的壹些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相壹致，並要求家長將孩子在家中的情況反饋回來，做到家園雙方***同教育。
現在李治儒已經比剛剛來到的時候有了很大的進步，在想加入遊戲時能說“我可以玩嗎？謝謝妳。”的話，能夠和別人壹同玩插塑遊戲，和劉翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改變不是壹朝壹夕的事，我們在以後的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。
觀察記錄（3）
觀察方式：個案觀察 觀察對象：陳哲 觀察周期：9月----10月
連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有壹小朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的好奇。班級中的行為表現：陳子安是名大班的幼兒，基本上午睡不睡的，但他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的睡覺，就算看到他，眼睛也是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什麽血色。雖然這樣，但他的精力還很往旺盛。午睡時所有小朋友都睡了，但他還是不睡，就躺在床上玩壹個中午。這樣玩不會影響其他的幼兒午睡，只是他不睡而已。情況稍好時可以觀察到他睡了十幾分鐘左右。
原因分析：找家長了解孩子在家的情況：陳子安從小就不喜歡睡覺，在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因為他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子不太高，臉色不好看。
9月2日——9月24日開學前幾天的時候，陳子安根本沒法靜靜地躺在床上午睡，東轉西翻，在床上手舞足蹈。我覺得有點影響其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起來很難受，於是我就陪著他，悄悄地和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果再動的話會影響其他小朋友的，他朝我點點頭。
分析：孩子只在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理，所以我采取了先講故事後陪他的策略。
10月11日——10月22日
陳子安能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡覺，於是我守著他，拍著他的背，幾分鐘後睡著了。
分析：由此推測，孩子不想睡覺可能是因為沒有對他進行嚴格的要求。但是我也發現就算守著他，睡的時間也不是很長，最多半小時，但至少也算可睡覺了。
11月15日——11月19日
起床的時候我開始和他談話，談話了解他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺，為什麽幼兒園午睡的時候躺在床上，他說的話令我很意外，他說，我想睡但我睡不著，所以我就不喜歡睡覺。
分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他沒有嚴格的要求，就造成了現在的這種情況。孩子不喜歡睡覺是因為睡覺睡不著，而並不是真的不想睡，其實她也很無奈。
措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣。配合調整他的睡眠時間。