好幾次，我都沒有找到積木，因為它們在黃色海洋球旁邊。在孩子們急著找積木的時候，我在球池裏慢慢地抓著積木。孩子們立刻看到了我手裏的積木，向我沖了過來，壹只手捂著我的臉，另壹只手試圖抓住它們，喊著:“給妳！給妳！”
我把手高高舉起，看著孩子不耐煩的表情。因為拿不到積木，這孩子拼命尖叫。分貝很高，我的耳朵嗡嗡作響。
媽媽站在水池邊，搖搖頭，大聲糾正孩子的說法:“告訴我！”於是孩子大聲說:“告訴我！”母親意識到孩子又說了壹個字，便大聲回答道:“這是給妳的！”於是孩子也大聲說:“是給妳的！“我還沒來得及反應，孩子又開始尖叫了。
母親抱著孩子的肩膀，沈重地說:“給我！”“孩子終於模仿了正確的說法，終於得到了積木。
他就是奇奇，壹個4歲的自閉癥男孩。雖然他會說話，但通常不願意說出來。他只有在不得不的時候才會大喊大叫，說話，表達需求的時候很難從我這裏分辨出妳。
由於代詞妳、我、他的相對概念，剛學會說話或用口語表達思想的孩子往往很難馬上搞清楚“妳、我、他”的用法，自閉癥兒童更難理解這種相對概念，所以在交流過程中更容易誤用妳、我、他。
就像當齊琦急於從我這裏得到積木時，她依靠模仿媽媽給出的暗示，但她被糾正了，因為她多說了壹個字。當母親試圖糾正孩子的說法時，她說的角色不明確，壹時間想“給我”“給妳”。我看著孩子慌張的樣子，我想他壹定是覺得外界的信息太混亂，分不清妳我他，所以崩潰了，尖叫起來。
由於存在“妳、我、他”的相對概念，自閉癥兒童對抽象概念的理解能力較弱，因此特別難區分它們之間的區別。當需要建構壹個具體的概念時，比如在教授“我”的概念時，可以結合輕拍孩子胸部的手勢來幫助他們理解，讓孩子知道所謂的“我”就是被觸動的個體。
因為自閉癥兒童的學習模式是僵化的，最好的辦法就是在適當的情境下示範正確的說法，妳也可以在生活中創造更多使用代詞的機會。
因為孩子的成長還是要遵循壹定的規律，雖然代詞的識別需要壹些引導，但也不能太急躁，以免讓孩子更加不願意開口。當孩子不會說或者不會用代詞的時候，最好的辦法就是循序漸進地提高語言能力，使用各種有趣的方法。
生活中，父母可以多和寶寶溝通。有些家長認為孩子還小，不太會和孩子說話，但其實和寶寶說話是促進語言發展的最好方式。
後來，奇奇對切在桌子壹角的壹盒汽車系列拼圖特別感興趣。根據孩子的喜好安排活動，可以保證孩子參與遊戲的動力。
我把所有的碎片都放在手心裏，每次做完祈禱都會拿起壹塊拼圖給他看。當他看著我手裏的棋子時，他的手會想伸出去抓棋子，他會發出急促的尖叫。當他永遠得不到的時候，他絕望地喊著“給妳”“妳想要”。
在我看來，祈禱應該是經常被生活中代詞不清轉換的引導所迷惑。只是提到媽媽壹聽到祈禱不對，就會沖過去提醒他，要從自己的角度告訴妳，他會直接模仿“給妳”。所以這樣的引導往往更容易混淆代詞的區分能力。
每次他向我伸出手，我都會把手縮回來問:“這是什麽？”，齊琦能清楚地辨認出那塊的內容並說出來。當他講述積木的內容時，比如輪胎，我會引導齊琦說:“把輪胎給我”，同時輕拍齊琦的胸部，以增加“我”這個詞和這個身體的聯系。
幾次之後，每當他忘記說什麽的時候，我就會拍拍他的胸，他就會看著我說“給我”，因為摸胸的感覺可以刺激孩子記住如何定義自己是壹個個體。
在孩子還不太清楚“我”的時候，建議引導孩子在日常生活中使用“我”這個詞。在稱呼孩子的時候，也可以直接用名字，比如“這是為了祈禱”，讓孩子開始知道除了“我”之外，他們還有壹個名字來代表自己。
建議在“我”字可以穩定使用後，明確加上“妳”的概念。第壹次使用代詞“妳”的時候，有人建議應該從孩子自身的角度來使用，所以當我對孩子說“妳”的時候，我會握住孩子的手，同時摸摸我的臉或者拍拍我的肩膀，讓孩子更清楚地明白，所謂的“妳”就是他觸摸到的那個個體。
在這整個過程中，由於代詞的使用和肢體接觸的明確結合，更容易讓孩子分辨出妳我之間的相對關系。這時候妳可以說“這是給誰的？”提出問題，並清晰地觸摸孩子的身體，引導孩子說“給我。”
當孩子可以回應“給我”這個問題時，那麽家長可以試著拍拍孩子的身體，回答“給我！”，在互動的過程中，可以試著破壞性壹點。雖然孩子回答“給我”，但妳也可以假裝沒聽清楚，或者故意回答，這樣可以促進孩子強調“給我！”。
通過肢體動作和代詞的使用，逐漸增加孩子的理解，從對方角度看的“我”就是對方本身，只有從自己角度看的“我”才是自己。
當孩子能夠分辨出其中的區別，不會被這樣的幹擾所迷惑時，問題可以加上“這是給妳的還是給我的？”當妳說前壹句“這是給妳的”時，妳可以靠在孩子身上，當妳說後壹句“還是給我吧？”有時候，可以把東西放在自己身上，幫助孩子明白，來自另壹邊的“妳”就是自己，而來自另壹邊的“我”就是另壹邊的自己。
這也是通過明確的代詞使用和身體接觸的結合，幫助孩子區分說話人說的妳和我分別代表哪個個體。面對對方的這個問題，只有了解妳我，他們才能想出正確的答案。
當孩子的“妳”和“我”的概念相對穩定時，可以逐漸增加第三人稱的使用。遊戲可以盡量三人小組進行，可以增加“他”的使用。盡可能三個人可以輪流互動。例如，他們可以輪流玩踢球和接球的遊戲。父母可以是指揮官，踢我，踢他，踢妳。
通常情況下，可以讓孩子多和大壹點的孩子玩。大壹點的孩子說的話，可以提供壹個很好的示範效果，增加孩子的詞匯量，通過外部的語言交流，促進邏輯思維，讓我們更清楚地分辨代詞的使用方法。
但最好利用好場景，在場景中使用代詞，可以概括出孩子在不同情況下使用代詞的能力，比如對孩子說:“妳能給我看看妳的衣服嗎？”同時將手指指向相應的個人。隨著場景的不斷變換，孩子可以很快學會如何正確使用代詞。
整個過程中，只要孩子說錯了，就照他說的做。如果孩子特別想從父母那裏得到面包，卻可能把“我要”說成“妳要”或“他要”，那麽我們就要糾正錯誤，照他說的去做，並敘述“哦！妳得給爸爸！好吧，那爸爸吃了。”
這時候孩子看到面包就要吃了會很焦慮，但是越焦慮越好練。這時候問他是誰吃的，會促進孩子思考妳、我、他的用法，孩子會意識到用代詞可以得償所願，用錯代詞可能會造成自己的損失。這樣孩子會更主動的學習如何正確使用妳我他，盡量避免以後再犯錯。
有時候家長希望盡量糾正孩子的代詞用法，所以請記得明確說出妳希望孩子模仿什麽，以免混淆引導。
我是阿特先生，
來自臺灣省的兒童職業治療師，
我想和妳分享壹個關於兒童康復的新觀點。
希望今天的故事也能給讀者的內心帶來壹些溫暖和指引，在以後的日子裏，我也能試著用更溫柔善良的態度去對待這些需要陪伴的小心靈。
如果妳喜歡我的文章，請關註！！