角色遊戲的講評作為遊戲活動中的重要組成部分，對於發展幼兒的遊戲經驗有著舉足輕重的作用。但是，在遊戲的講評過程中，我們往往會出現壹些比較常見的問題，而不能很好地發揮講評效果。幾個代表性的問題如下：
1.講評草草了事，只局限於形式。
遊戲的講評來源於對幼兒遊戲現象的觀察和分析，但是由於觀察目標不夠明確，或缺乏壹定的觀察方法，教師不能及時地發現遊戲中存在的問題。因此，在講評環節中，教師只能就遊戲規則以及幼兒遊戲的整體情況作簡單且籠統的講評，純粹是讓整個遊戲活動有壹個完整的結尾。
2.講評內容孤立，缺乏問題的延續性，不能做到有目的、有計劃。
在觀察幼兒遊戲的過程中，習慣於就發現的問題及時做出相應的評價。因為問題的出現是隨機的，評價也就變得毫無計劃，只能就事論事，缺乏長遠的考慮。在下次的遊戲中，又習慣性地著眼於新問題的講評，而忽略了講評過的問題的重復發生，使得講評沒有目的，沒有計劃，缺乏延續性，幼兒遊戲發展得不到提升。
3.講評不能提供引導性策略，幼兒解決問題能力得不到發展。
幼兒依賴性較強，遊戲中遇到問題習慣報告老師。這個時候老師往往有兩種做法：直接處理解決；鼓勵幼兒自己動腦經解決。兩種方法都不可取，直接解決，幼兒獨立解決問題的能力得不到提高。把問題再拋給幼兒，對於缺乏經驗的幼兒來說影響遊戲的繼續開展。缺乏合適的引導，導致幼兒缺乏在“跳壹跳，夠得著”的方式中體驗自己解決問題的喜悅。在講評活動中，教師不能給予幼兒做出引導以及給出適當的解決方案，使得幼兒在下次遊戲的時候對此類問題仍然束手無策，幼兒在遊戲中解決問題的能力始終得不到發展。
針對以上問題，我不斷地改變講評的方式，豐富講評活動的內容，使講評活動有效進行。具體做法如下：
方法壹：由點及面，深入挖掘。
案例：今天輪到兩位動作慢的幼兒在銀行發錢，銀行的隊伍排了很長。昊昊急著去醫院，直接插到了隊伍的前面。嘉寶不樂意了，壹邊擠昊昊壹邊說：“老師說取錢要排隊，妳插隊了。”昊昊沒有理睬，準備取錢。嘉寶火了，準備推昊昊。我及時制止了危險的發生，讓昊昊排到了隊伍的最後。遊戲繼續正常進行。
評價：遊戲結束以後，我把昊昊和嘉寶請到了前面。“插隊”看似幼兒不遵守遊戲規則，卻隱藏著安全隱患。針對遊戲中的安全問題，抓住這個良好的教育契機，組織幼兒討論：當發現有人違反遊戲規則時，該如何處理？提醒幼兒以暴制暴會制造更大的安全隱患。引導幼兒說教的時候可以適當的動用群眾的力量。
接下來的遊戲中，違反遊戲規則的現象時而出現。幼兒之間能相互提醒，避免矛盾沖突的發生。幼兒開始關註身邊的事情，相互的提醒，並有壹定的安全意識，知道防範於未然。
分析：在遊戲中存在各種矛盾沖突。在引導幼兒解決問題的同時，讓幼兒意識到不恰當的解決方法，會導致更大的問題發生。同時，讓犯錯的壹方明白，看似小小的錯誤，會引起重大的事故，安全隱患無處不在，應引起我們的重視。以後的遊戲中幼兒能夠彼此提醒，不再重犯。但是如果當時停下來集體式教育會影響到遊戲的進程，不利於遊戲的發展。因此教師要適時適度地引導，以保證幼兒遊戲的延續性，將遊戲活動順利的進行到底。講評時提出，並組織幼兒討論，使安全意識深入到每個幼兒的心中。
方法二：粗中求精，深入研究。
案例：娃娃家是每天遊戲中人流量最大的地方，客人們出出進進很頻繁。娃娃家的爸爸媽媽忙著招待客人，家裏淩亂不堪。
評價：遊戲結束之後，請幼兒自己來說壹說今天遊戲中遇到了什麽問題？可以有針對性地請娃娃家的爸爸媽媽根據自己的親身經歷來說壹說：娃娃家總是很亂。組織幼兒討論：怎樣才能避免這種情況？幼兒自發的集體討論，得出各自認為有效的方法，如：控制客人的數量，客人來做客先插卡，插卡袋滿了就不能再接待客人；同時接受禮物時要有選擇性，家裏不需要的東西可以委婉的拒收。
通過講評後，大家壹致采用了幼兒提出的看插卡進客的方法，限定了娃娃家的人數。現在娃娃家幹凈整潔多了。客人們也能安心地坐下來喝茶聊天。由於不用忙著招待客人，爸爸、媽媽的活動也變得豐富了。媽媽可以抽時間帶著寶寶去逛超市，去看快樂舞臺的表演。爸爸想出了各種招待客人的方法。當蛋糕店開業以後，他給寶寶過了生日，請客人們壹起分享生日蛋糕。大家的活動變得豐富多彩了。
分析：到了中班，角色遊戲都能比較有序地正常開展起來，但是每個區域的活動內容都比較粗糙，沒有得到提升。針對遊戲中長期存在的壹些現象，要引導幼兒想出好的解決辦法，減少遊戲中壹些重復而枯燥的內容。教師可以提出更具體的要求，幼兒參照約束自己的行為。幼兒的規則意識得到了提高的同時，整個遊戲也變得井然有序了、內容也更豐富，不但擴大了幼兒交流的範圍，也讓幼兒通過遊戲了解了成人生活的豐富多彩。
方法三：投其所好，深入發展。
案例：平時就愛滾在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的寵物。媽媽在前面走，豪豪跟在後面爬。壹邊爬，壹邊發出“汪汪”的聲響。由小朋友來扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止這種行為，就表示否認幼兒遊戲中的創意，不利於幼兒想象力、創造性的發展。
評價：在遊戲結束時，針對這個現象，引導幼兒討論：這樣做有什麽不好？如果娃娃家要養寵物我們需要怎樣做？最後大家壹致認為可以用毛絨玩具代替小朋友做寵物，就像毛絨娃娃代替娃娃家的孩子壹樣。於是，小貓、小狗被孩子從家中帶了過來。
接下來，寵物商店、寵物醫院、寵物美容院也隨即產生了。商店裏的寵物飾品也熱銷了起來，到醫院裏給寵物看病的人也多了，寵物美容院的生意可好了，遊戲變得更豐富有趣。
分析：遊戲開展的過程中，有些孩子會出現奇特的想法。雖然這些想法源於生活，但是孩子們由於缺乏生活經驗，他們的做法欠缺。如果這個信息不被老師及時關註並推廣，壹個好的遊戲點子在下次遊戲中就不壹定能閃現。幼兒無意間的想法得到肯定以後，往往能促使他更大的發展，想象出更多的更成熟的點子，使遊戲的內容得到進壹步的發展。
總而言之，要組織好角色遊戲的講評環節，必須在仔細觀察幼兒遊戲的基礎上，了解幼兒遊戲現象背後的教育價值。在講評的時候，教師要依據中班幼兒年齡特點，切合其遊戲能力實際，講評點要根據其價值進行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目標。從孩子的遊戲中不斷地積累講評的方法與策略，在尊重幼兒的基礎上，不斷提升幼兒的遊戲經驗和能力，使孩子們的遊戲越玩越豐富，越玩越有創意，促進角色遊戲更加深入的發展。