幼兒園教師的讀書筆記

幼兒園教師讀書筆記:

只有當他成為自己的主人，並遵循壹些生活規則時，他才能控制自己的行為，我們認為他是壹個有紀律的人。這樣的學科有壹個靈活的概念，不容易理解或采用。但它包含了壹個偉大的教育原則，不同於舊教育中高壓政策下“不許動”這種絕對的、顛撲不破的原則。

體驗:這段話在我的教學旅途上點亮了壹盞明燈。回想我之前的教學過程，也是想“約束”孩子。孩子說話，就覺得太吵了。我希望他們安靜。但這種“約束”對孩子沒有影響。相反，孩子有更強烈的說和做的欲望。因為這個時候我是“主人”，孩子們是“提交者”。所以他們的行為不是發自內心的，而是外人強加的，所以孩子們的沈默是暫時的，只要我離開，他們很快就會開始說話。

當我接觸到蒙特梭利教育，了解到蒙特梭利，尤其是看了這段話之後，我發現了壹個真正的“管理”孩子的方法。我想讓他們遵守壹些生活規則，不是去管他，而是成為課堂的主人。

作為老師，我們應該忘記那些“不要動”的原則，因為在這個“不要動”的背後，隱藏著孩子們對動的強烈渴望。所以不管用什麽活動，都要在滿足孩子需求的前提下，讓孩子動起來，提出要求。這個時候，孩子們“安靜”有序，這是他們自己的紀律。自由後獲得的紀律。

所以我深深的覺得，不管什麽時候，孩子都是自己的主人。當他成為自己的主人，老師只需要給予正確的引導，他就能發展的很好。

幼兒園教師閱讀筆記2:

正確看待孩子吵架，有利於孩子心智和交際能力的提高。在幼兒園裏，吵架、抱怨雞毛蒜皮的恩怨是很常見的現象，有時候甚至會為了壹張小椅子，為了壹張小小的紙而大打出手。面對這種現象，老師經常采取簡單的措施來阻止它。表面上看，老師是在約束孩子的不良行為，似乎在教學中起到了積極的作用。其實老師應該用發展的眼光來看待這種現象。因為對於幼兒來說，爭吵和爭執並不全是壞事，它們往往對成人的教導有著不可替代的意義。教師要通過孩子的爭吵和爭執，了解孩子心中的世界，了解孩子對事物的看法，幫助孩子提高分析問題和解決問題的能力。

(1)吵架或吵架使孩子鍛煉語言能力成為可能。壹次戶外活動，我帶著孩子帶著輪胎去教學樓玩。只有十壹個輪胎，卻有幾十個孩子。這時，很多行動遲緩的孩子空手來到我面前，說:“坤坤和邢星不讓我玩輪胎。”我笑著說:“真的嗎？如果妳想到壹個好方法，妳可以玩它。去想個辦法！”有的孩子，聽到我說的話後，跑去從別人手裏搶。強的還能玩，弱的被帶走了。這時，不斷傳來“老師，有人搶我的輪胎”的叫聲，坤坤也跑過來喊:“老師，宇通搶了我的輪胎！”宇通是小人，敢拿坤坤？我正納悶，宇通也不示弱，說“他打得好，都出汗了。”坤坤不服氣地說:“我沒打好，但還是要打！””宇通說，“如果妳想玩，我想玩壹會兒！”兩人互相攙扶著，爭論著。這時，壹個孩子大喊“老師，有人打架了”。其實我跟他們說“想個好辦法”是看在眼裏聽在心裏的，只是為了鍛煉孩子的溝通能力，故意讓他們自己玩輪胎。當我看到他們爭執不下時，我決定處理這件事。我心平氣和地問:“宇通，妳為什麽搶坤的玩具？"宇通見我讓他先說明原因，得意地說:"老師，妳看坤坤頭都冒汗了，還不讓我玩。”然後我用征詢的語氣對宇通說，“宇通，坤坤跟妳玩嗎？”這時，宇通想把輪胎給老師。老師拿著輪胎朝他們的方向打了個滾。兩個孩子咯咯笑著追輪胎。

老師在教孩子的時候，經常會發現壹些平時很安靜，會因為老師的提問而怯場的孩子，在和同齡人爭論的時候，往往會毫無畏懼，變得口齒伶俐，思維敏捷，用語豐富。可見，吵架有利於訓練孩子的語言表達能力。當然，由於詞匯量不足，孩子的語言表達能力普遍較差，有時無法準確表達，語言具有情景性；他們很難理解抽象的詞語，也很難區分那些表達程度不同的詞語，如推、拉、擠、碰、踩等，往往用“打”來代替所有的詞語，從而誇大事實。上例中，宇通和坤坤剛在吵架，壹個孩子卻向老師舉報他們“打架”了。這種誇大事實的現象在幼兒中很普遍，大多是因為他們的語言能力差。吵架，某種意義上可以說是孩子語言運用的壹種練習。只要老師給予適當的引導，對孩子的語言發展是有利的。

在爭吵和爭執中，孩子辨別是非的能力可能會得到提高。

前天中午，孩子們分組洗手，準備吃午飯。這時浴室裏傳來哭聲和哭聲。原來，簡佩筠把水刷到了小藍的脖子上，弄濕了衣服。只聽小蘭說:“我跟老師說妳把我衣服弄濕了。”健健站在壹邊說:“我沒看見，也不是故意的。”小蘭哭著說:“妳看見了。妳壹邊笑壹邊做的！”這時，連走過來，用手帕擦了擦眼淚，說:別哭了。簡佩筠不是故意要弄濕妳的衣服。回頭讓他跟妳說對不起。”走，我們去吃飯。“老師看到這壹幕也沒有幹涉，因為孩子自己已經知道怎麽處理了。這時候我找了壹條幹毛巾悄悄遞給健健，讓他向小蘭道歉，並把幹毛巾放在小蘭濕漉漉的衣領裏。

從這個小事件可以看出，孩子雖然小，但是已經有了壹定的道德水準和良好的感情。他們吵架是因為壹開始都認為自己是對的，說明他們都有壹定的是非觀念。雖然孩子的這種是非觀還很膚淺，但是很有價值。以上案例中，老師只是在仔細觀察分析的情況下，給了孩子壹個安靜的引導和幫助，更有利於問題的解決。

(C)在爭吵和爭執中，孩子的人際交往能力可能得到培養。

壹上午的鍛煉後，孩子們回到活動室拿小椅子吃早飯。貝貝突然給自己做了壹把有標記的椅子，和楊軍吵了起來:“妳為什麽搶我的椅子？這是我的。給我！”楊軍自信地說，“妳不是從家裏帶來的。我先拿到的，就不給了！”貝貝央求道:“我爺爺給我刻的記號。妳看。”楊軍疑惑地看著椅背上刻著“貝”的小椅子，然後不情願地說:“好吧，我還給妳。”貝貝大概看出楊軍沒有堅持不給，就說:“現在先坐下，吃完了再還給我好嗎？”楊軍堅定地說:“不，給妳。”貝貝也溫柔地說:“我們坐在壹起吃吧？”於是，兩個孩子笑著壹起去拿吃的了。從這個例子可以看出，孩子之間的爭吵和爭執是孩子人際交往中矛盾的表現。孩子們對他們喜歡的東西非常感興趣。誰該坐小椅子，在孩子心中是有壹定道德標準的，在吵架的過程中會越來越清晰具體。也正是在這種爭吵甚至打架中，孩子學會了觀察和分析，有機會學會與人交流，在觀察和學習的過程中掌握了與同伴相處的技巧。如果孩子壹直和平相處，沒有矛盾沖突，只是缺少了這個機會。所以，大人往往會發現，有的孩子壹分鐘前還是“敵人”，壹分鐘後就成了遊戲夥伴。孩子壹般不會像大人壹樣因為利益沖突而長期互相討厭。在遊戲中，孩子們最感興趣的是玩得開心，玩得開心，獲得成功。為了這個利益，孩子可以立刻沖突或者和好。

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