時間:2014-3-24作者:陸在個性化學習活動中培養幼兒的探究能力。
浦江二幼路
背景:
區域活動是個性化教育形式下的壹種教學形式，它尊重兒童的個體差異，滿足兒童個體發展的需要，培養兒童的主動探索精神，發展兒童的能力。在活動區，孩子們可以根據自己的愛好、興趣和能力，自主、寬松、快樂地學習。而探究能力是兒童學習的主要方式之壹。《幼兒園教育指導綱要》指出:“要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，讓他們感受探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出，“兒童科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能力。”
因此，在開展教育教學活動時，要緊緊圍繞《綱要》和《指南》的精神，讓孩子運用各種感官去探索、發現和解決問題。隨著兒童學習方式的改變，教師要抓住教育的契機，激發兒童的好奇心和探索欲望，培養兒童的探索精神和能力，充分發揮他們在學習中的支持者和引導者的作用。那麽具體老師應該如何觀察和引導呢？接下來，我將描述和分析壹個案例。
案例描述:
和往常壹樣，個性化學習活動在下午開始，孩子們選擇自己喜歡的活動區域開始自己的任務。峰峰和其他孩子壹樣，來到了他今天選擇的活動區——數學區“破譯車牌號”。
這是馮峰第壹次玩“破譯車牌號”。他先拿起操作箱裏的車牌號，看著墻上各種顏色的車輛。他拿起壹個“滬A 43521”的車牌，放在由數字和圓點組成的“滬A32512”車牌的車上。然後他按照這個方法，把“滬A”“滬B”“滬B”“老師，我做完了！”孩子笑著對我說了這句話。“妳看，這真的是對的嗎？車牌號有兩個秘密。除了書信的秘密，還有什麽秘密？”經過我的提醒，孩子重新檢查了自己的車牌號。“哦，這些都放錯了，點應該是對應的。”然後，他記下了所有的車牌號，重新開始遊戲。這壹次，他用手指著車上的號牌，壹個壹個地找，找到正確的號牌，放在墻上的車下面。就這樣，在活動結束的時候，他把所有的車牌號都放在了正確的車下面。
分析和思考:
在觀察的過程中，我們可以發現這個孩子具有初步的探究能力:1，能夠觀察和比較材料中給出的信息，發現它們的異同。2、在老師的提問下，孩子可以再思考，在探究的過程中發現問題。3.通過探究，可以自己解決問題。面對新的活動，孩子可以大膽探索。雖然在第壹次操作中，兒童只註意了車牌中的前綴信息而忽略了材料中的點所帶來的信息，所以出現了錯誤的結果。但在老師的提醒下，孩子們可以通過自己的觀察和比較，發現操作中的問題，並解決問題，順利完成整個活動任務。
在以往的活動中，我們習慣直接給孩子正確的知識和經驗，避免犯錯，而忽略了留給孩子思考、嘗試和探索的時間，導致孩子的學習停留在機械模仿上。事實上，孩子的失敗過程或失敗行為會引起孩子繼續探索的積極欲望。所以，在學習了指南，感受了其中的精神之後，我試著放手，讓孩子自己思考，大膽嘗試探索。讓孩子明白，任何知識都是通過人的努力發現和探索出來的。
在個性化的學習活動中，每個老師都應該有壹雙善於發現和仔細觀察孩子每壹個活動的眼睛。關註兒童學習和發展的整體性，尊重兒童發展的個體差異，了解每個兒童的學習風格和特點，充分尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣，幫助兒童逐步養成良好的學習品質。在培養幼兒的探究能力上，教師要多給幼兒提供機會，有意識地引導幼兒觀察身邊的事物，學習觀察的基本方法，支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極地用手、用腦去尋找答案或解決問題。