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二年級下冊《語文園地六》教學設計

 作為壹名教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麽寫才好呢?下面是我幫大家整理的人教版二年級下冊《語文園地六》教學設計,歡迎閱讀與收藏。

人教版二年級下冊《語文園地六》教學設計1

  教學目標

  1.知識與技能

 (1)學習含有反義的疊詞,能發現詞語的結構特點。

 (2)學習相同偏旁部首的新字。

 (3)區別形近字並組詞。

  2.過程與方法

 (1)在比較、辨別中學習新字,復習舊的字。

 (2)在展示中擴大知識面。

  3.情感態度價值觀

 結合字詞進行語言訓練,培養學習興趣。

  教學重點

 學習疊詞,新字,復習舊字。鼓勵學生探究發現,引導學生積累、運用。

 教學難點:如何引導學生更好地探究、積累。

  教學過程

  壹、導入新課

 走進秀洲實驗小學老師感到很舒服。看,我們的地面幹幹凈凈的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作壹定會是快快樂樂的。

 問:老師剛才的這句話是不是很有水平,裏面用了好幾個好詞,妳聽出來了嗎?

  二、我的發現

  (壹)出示疊詞:

 幹幹凈凈、整整齊齊、快快樂樂……

 學生自由讀,指名讀,齊讀。

 師:我發現每壹個詞語……

 生:我發現每壹個詞語都是疊詞。

 大家能說幾個這樣的詞語?

  生說疊詞

 (二)出示反義疊詞

 大大小小多多少少深深淺淺

 高高低低長長短短粗粗細細

 師:妳有新的發現嗎?

 生:我發現每壹個詞語是反義疊詞。

 再讀詞語,相機理解詞語並進行說話練習。

 師:能試著說出這樣的詞語嗎?(引導學生發現說反義疊詞的方法如說出反義詞,再說出相應的疊詞;再如說出壹個字再找反義詞,再說出相應的疊詞)

 寬寬窄窄、日日夜夜……(輕輕地說,然後輕輕地寫,再輕輕地把書上和自己寫上去的詞語讀壹讀。

  二、讀讀認認

 某某小朋友,妳真聰明,如果妳是我的孩子多好啊,妳願意做我的孩子嗎?老師也是壹位媽媽,做媽媽可辛苦了,每天下班要上菜場買菜,妳們跟大人去過菜場嗎?老師帶大家壹起去菜場好嗎?

  (壹)學習蘿、茄、菇、燉、燒、烤

 1.出示蔬菜大全圖,哈,這麽多蔬菜,認識他們嗎?叫叫他們的名字。學生自由說──指名說(相機點擊出示蘿蔔、茄子、香菇)

 2.說話:我看到了的。

 3.這麽多的菜,我們帶回家做成各種美味壹起來品嘗品嘗,怎樣?想想辦法,我們用什麽方法把這些菜做成各種美味呢?(加入壹些雞、鴨、豬肉)

 4.學生說,教師相機出示燉燒烤

 5.老師做了很多菜,我們壹起來品嘗壹下。

 出示燉肉、烤鴨、炸雞腿、燉雞湯、紅燒肉

 6.再出示蘿、茄、菇、燉、燒、烤我們不僅享受了勞動的樂趣品嘗了那麽多美味,我們還學會了這麽多生字,真高興啊,再看看這幾個字,看看妳能發現什麽?

 7.我發現蘿、茄,這些字都是草字頭,都是蔬菜。

 8.妳也能說壹個草字頭的字嗎?

 (學生會說出壹些草字頭的字不是蔬菜類的,但他們都是植物)

 9.有些植物類的字不是草字頭的而是“木”字旁的如樹

 學生說“木”字旁的字。

 10.我發現燉、燒、烤都是火字旁的。說火字旁的字。

  (二)學習扒、扛、揀、跺、踢、跳

 1.我們的手能做出那麽多的美味,真能幹啊!除了做菜,我們的手還能做什麽嗎?學生說,我們會做的事太多了,現在老師有個要求,要說妳在教室裏會幹什麽,說的字裏還要有提手旁(板書)

 2.我們還會用手做些什麽?(出示扒、扛、揀)

 3.學習扒、扛、揀,(做動作)組詞並進行說話訓練(扒開、扛槍……)

 理解揀,老師買菜的時候也喜歡挑揀,比如買蘿蔔,我就喜歡從很多的蘿蔔中挑揀幾個漂亮的蘿蔔帶回家。

 4.我們的手這麽能幹,我們的腳也很能幹。

 我們壹起來做個遊戲。我們重重地跺跺腳,我們輕輕地踢毽子,我們快樂地跳壹跳。

 5.出示跺、踢、跳剛才我們就是用腳做了這樣三個動作。

 學習“跺”。給踢和跳組詞說話。

 6.出示扒、扛、揀、跺、踢、跳仔細看看妳想說什麽

 四人小組討論說說提手旁、足字旁的字。

 7.手和腳都是身體的壹部分,有壹類字也是身體的壹部分比如臉板書臉,說月字旁的字

 8.用壹用:出示帶有新詞的壹段話讀壹讀。

 今天媽媽帶我到菜場去買菜。我從茄子堆裏挑揀了幾只又大又紫的茄子,媽媽挑選了壹些香菇。我們又買了壹只雞和半只烤鴨,回到家,媽媽燉了壹鍋香香的雞湯。

  三、我會填

 1.出示第二題中的生字,這些字都是同偏旁的長得很像,還有壹類字長得也很像的,我們壹起來看看。

 2.出示題目

 觀察並發現他們的***同點和不同點(看看它們長得像嗎?再仔細看看它們長得完全壹樣嗎?)(觀和現的右邊都是見,觀看的觀是又字旁的,現在的現是王字旁的。)

 3.組詞,寫在書上。寫好後大聲地讀壹讀。

 4.找壹找這壹冊書中同類的字。(同桌壹起找並組詞)

  四、作業

 完成《課堂作業》1.2.3.4題

 找壹找形近字並組詞。對於形近字,學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更註意,並會用今天學習的方法進行辨析。

 學習是為了運用,在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語後,我設計了壹段含有這些生字、新詞的接近學生生活的壹段話,讓學生朗讀,對這壹題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。

人教版二年級下冊《語文園地六》教學設計2

  設計理念

 著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,從而培養小學生主動探究、團結合作、勇於創新精神。

  教學目標

 1.學習含有反義的疊詞。樂於探究,能發現詞語的結構規律。

 2.在比較辨別中學習新字,復習舊字。能獨立識字,區分形近字,能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

 3.閱讀現代詩《壹個石頭小姑娘》。

 4.通過口語交際,調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。

 5.能向大家展示自己的課外學習心得,能向大家展示跟夥伴合作辦的墻報、以及其他有關記錄“六壹”活動的內容。

  課前準備

 教師準備:投影儀、生字卡片、收集資料

  課時安排

 三課時。

  教學流程與設計意圖

 第壹課時

 壹、我的發現

 1.自讀詞語,自己發現。體會詞語朗讀時的節奏。

 2.詞語減肥,交流發現。同桌互相交流自己的發現。給詞語減肥後,發現新詞:大小 深淺 高低 長短 粗細 多少(都是反義詞)

 3.全班交流,歸納發現。全班交流後歸納:這些詞語不僅重疊形式相同,而且都是由兩個意思相反的詞構成的。

 4.照樣子說詞語。

 大大小小(大小) 多多少少( )

 深深淺淺( ) 高高低低( )

 長長短短( ) 粗粗細細( )

 5.展示智慧新發現,拓展練習。生活中妳還發現有哪些這樣的反義詞?再說出幾個這樣的詞語。(教師相機板書)如:上上下下、前前後後、左左右右、進進出出、裏裏外外、走走停停……

 6.讀壹讀書中和剛剛積累的詞語。

 7.選擇5個詞語補充在書上。

 8.采取多種遊戲方式說反義詞。

 [設計意圖]

 這是壹項引導學生自主發現組詞規律的練習,本環節的設計重點引導學生探索和發現兩組詞,雖壹字之差,但詞性和詞意卻大不相同。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解,從而使學生體驗發現的快樂,感受漢語的豐富。

 二、日積月累

 1.讀讀認認

 (1)現在,我們到字詞遊戲宮去看看吧!

 (2)小組內互相合作,說說妳有什麽發現,妳又是怎麽記住這些字的。

 (3)小組匯報

 ①表示蔬菜壹類的詞:蘿、茄、菇(與蔬菜有關)

 ②表示煮的意思的詞:燉、燒、烤(與“火”有關,都含有“煮”之意。)

 ③表示有動手意思的詞:扒、扛、揀(與“扌”有關,都含有動手幹活之意。)

 ④表示有動腳的意思的詞:跺、踢、跳(與“?”有關,都含有動腳的意思。)

 (4)、想想說說

 ①再說幾個表示蔬菜壹類的詞:──────—(與蔬菜有關)

 ②再說幾個表示“煮”意思的詞:────—(與“火”有關。)

 ③再說幾個表示有動手意思的詞:────—(與“扌”有關。)

 ④再說幾個表示有動腳的意思的詞:────—(與“?”有關。)

 2.我會填。

 ①審題。說說題意。

 ②說說每組詞有什麽不同點。

 ③同桌互相交流、小組內交流,找出可以搭配的詞語。

 ④全班交流。啟發學生說說還可以填什麽詞語,鼓勵大家發表不同意見。

 ⑤選擇自己喜歡的短語說壹句或幾句話,教師鼓勵創新。

 ⑥拓展練習, 創設情景說話:如

 風光秀麗的黃山──────;川流不息的汽車──────

 ⑦ 獨立完成作業。做好後同桌可互相檢查。

 購( )評( )破( )拾( )

 溝( )坪( )玻( )給( )

 拎( )甸( )續( )錢( )

 鈴( )句( )讀( )線( )

 3.我會讀。

 (1)自讀詩歌。學生借助拼音自讀詩歌。

 (2)說說自己讀懂了什麽,有什麽不懂的。

 (3)全班交流感悟詩歌。

 (4)練習給詩配畫:妳覺得該畫什麽?

 (5)朗讀詩歌。進壹步體會詩的意境。

 [設計意圖]

 本環節註重引導學生自己去發現,引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識,引導小學生自己合作交流,這正是新課程“促進學生發展”理念的具體體現。

 [教學反思]

 教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時,就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力,就會形成積極的`創造精神,促進自身的悟感、想像、思維的發展,這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。

 語文終究姓“語”,語文學科的根本屬性是工具性,語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版,而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系,是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂,讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此,本設計意在搭建壹個活動平臺,老師和和學生壹起開動“知識快車”,教學活動中學生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內,然後再有選擇地“買票上車”。這樣的活動,貌似無序,但卻會有很多內在的規則支持著有序的運作,學生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。

 第二課時 口語交際

 壹、再現情境

 (1)引用書中的第壹段話導入。

 (2)小組討論:他該怎麽做?為什麽?

 (3)集體交流。

 教師小結學生的做法:①記下小龍的名字。②不記。

 二、提出建議

 (1)按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名為正方、反方。

 (2)選出壹名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點後,各方展開辯論,充分說明自己觀點正確的理由,對方錯誤的理由。

 同桌互說,全班交流。

 三、小小辯論會

 (1)陳述觀點。

 (2)自由辯論。

 (3)教師總裁、小結。

 [設計意圖]

 本環節的設計註重培養小學生的口語表達能力和參與、合作的意識,這樣有利於課堂教學的優化。教師成了平等中首席。小學生的辯論,既活躍了課堂氣氛,又培養了小學生動腦、動嘴的能力。

 [教學反思]

 本節口語交際課,教師的角色已發生變化,由教授者轉變成為學習的合作者。這壹探討,有相當的積極意義,應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者,課堂上的主人。學生由被動地接受知識,變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導,學生由認真聽變為自己動腦動口。註重了自主、合作、探究教學模式的運用,為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時,這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體,教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移:由重教師“教”向重學生“學”轉變,由過去的重結果,向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“註意聽”的呆板模式,被教師的適時點撥、指導取代。這就是註重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是壹朝壹夕的事,教師對學生的這種訓練要持之以恒,堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是,在教學過程中,教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐,培養學生的自信心和良好的個性品質。

 第 三 課 時

 壹、展示臺

 1.讀讀學習小夥伴的話,說說妳知道了什麽?

 2.感悟“公民道德修養的基本要求”。

 可以練習生活實際理解,也可舉例子理解,也可講故事幫助孩子理解。

 3.說說自己哪方面做得好,哪方面還做得不夠。

 4.妳想為集體做些什麽?

 5.教師小結。

 [設計意圖]

 在聯系生活體驗中思考,在思考中感悟,通過交流和展示,來感悟“公民道德修養的基本要求”。

 二、展示“六壹小報”。

 1.小組交流。

 如:小報的名稱、內容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。

 2.“推銷小報”比賽。

 假如自己是推銷員,如何把自己的小報推向市場或讀者。

 (1)先自由準備

 (2)小組內交流,推選壹位最佳推銷員。

 (3)全班交流。

 3.教師小結。

 三、粘貼學生的小報作品。

 [設計意圖]

 引導小學生交流生活體驗,組織小學生“推銷小報”比賽。本身就是十分有趣而有意義的實踐活動。小學生在這樣的實踐活動中,生成的是智慧,感悟的是體驗是成功是快樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的綜合性學習,有利於激發學生的學習興趣,有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。

 [教學反思]

 《語文課程標準》專門將“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之壹,目的是要著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

 學生是有靈性的生命個體。語文的“綜合性學習”,是學生與文本、學生與教師、學生與環境、教學內容與環境之間的壹種充滿生命活力的交互過程,這種“活動”在於學生動手、動腦去“工作”,把所學知識用於實際,由學生親自進行計劃、觀察、操作,這本身就創造了生命活力煥發、生命價值不斷顯現的過程。在學習活動中,教師為學生提供自我表達、獨立思考、敢於嘗試與創造的壹切環境,讓學生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動,從而激發學生在實現願望與困難抗衡中產生壹種內在的學習動力,進而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學生總能找到自己想幹的事情,學會與他人合作、交往,實實在在地通過“三自”(自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題)、“三有”(有發現、有討論、有創新)和“三動”(自動、互動、聯動)煥發出生命的活力。從而提高自己實踐運用語言文字的能力。在課堂上我們教師應讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握語文的規律,提高語文素養。

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