同時虞永平教授也提到每壹名教師都是課程的設計的參與者，在課程實施的過程當中每壹名教師都要有自己的想法，創造性的開展課程。無論是現在課程建設發展項目還是遊戲化項目，都需要老師們擁有課程設計的能力、活動觀察的能力、分析的能力、組織的能力、創造創新的能力，都需要專業的能力，在實施《春天》主題的時候小朋友們學了打擊樂《春天在哪裏》，在以往的經驗當中每次上打擊樂的時候孩子們壹節課是完成不了教學目標的，通常只能進行到熟悉歌曲的旋律，能按照歌曲中的節奏拍手，所以在這節課開始之前我對以往的打擊樂課進行了反思，為什麽孩子嗯總是找不對節奏，需要反復的練習，所以在這節課當中我們以春天為背景為春天創編壹首打擊樂，由孩子們來自由選擇配器方案，讓孩子們更加投入的參與到打擊樂演奏當中，下課時我就發現孩子們大部分已經能夠根據教師的指揮整齊劃壹的進行演奏。
同時，虞永平教授還提出了這樣幾個問題，我們目前的課程結構是什麽樣子的，合不合理，還要不要改進？我們課程的內容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周圍的資源充分利用了，我們的這些內容是不是真的感興趣，要對內容進行調整。我們孩子的情況我們清楚嗎？我們觀察評價了嗎？我們分析了嗎？我們根據自己的觀察評價去修改內容了嗎？
虞永平教授的這幾個問題，壹下子就問到了我的心裏去，因為在以往的課程當中，我只是根據每周的周計劃進行備課，只是對當下的課進行思考，但是我並沒有考慮到孩子以往的經驗當中還有哪些問題沒有解決，是否要加入到今天的這節課程當中來。在活動區講評的時候也只是就當天發生的事情進行講評，對當天的作品進行講評，沒有對孩子的作品以及行為習慣進行長期的觀察反思總結，就福祿貝爾作品而言，在今後可能需要對孩子的作品進行拍照然後經過壹個主題的時間，讓老師和孩子們壹起觀察他第壹周到最後壹個周他的福祿貝爾作品都有哪些進步，今後還可以朝著怎樣的方向努力。
通過於永平教授的講座我學習到課程的關鍵在於教師，焦點在於幼兒，幼兒的行為總是可以折射出教師的思想和作為壹個班上教師的水準怎麽樣，不用看教師看幼兒就行了，他讓孩子看到什麽是如何幹的，我們就可以看到老師是什麽樣的，要從實際出發，從藍本出發，從課程方案出發，從生活出發，從改造出發，走向創新跟發展。