如何實現英語語法教學的三維目標(下)

2)實現課程三維目標的途徑和方法1)語法教學情境化為了實現語法教學三維目標的實施，必須讓學生親身體驗和感受所學知識。“如果妳從書中學習，妳將永遠不會知道它。”努南(1999)曾說:“根據語言習得規律，語法知識的記憶不能證明語言的正確使用，學生必須有大量的語言輸入才能掌握所學的語言。即使學生能背誦語法的規則，在實際使用中也不壹定能正確運用。”學習者能否理解壹個語法規則和能否內化並運用它不是壹回事。事實上，學習者需要的不僅僅是在不同的情境和語境中反復接觸這壹語法規則的練習機會，更需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐步發展出自己的語言體系。因此，在語法教學目標的設計上，應盡可能從學生的已知知識入手，根據學生熟悉的生活實際，采取以情境為載體、以話題為主線、以活動為支撐、“情境中的情感”的語法教學模式。所謂“情感”是壹個具體的目標語法，而“語境”是壹個相對真實的語境，它貫穿於壹個話題，並圍繞這個話題進行活動和任務。主張“在文本中尋找規律學習語法，在情境中靈活感知和學習語法”。在課堂設計、活動安排乃至期末作業安排上，設置多樣化、不同梯度、不同層次的聽說讀寫活動，為語法教學創設貼近學生現實生活的情境，由簡到繁，充分註重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。下面以NSEFC模塊1第五單元語法課的“定語從句”為例，談談如何實現情景語法教學。(1)導入。導入的方式有很多種。本課利用與單元話題相關的內容，設置遊戲活動的導入，利用熱身中六位名人的圖片，讓學生做“我是誰？”遊戲活動，用定語從句描述。老師先舉例，然後，t:我腦子裏有壹個人。妳能猜出他是誰嗎？S1:他是二戰期間抗擊德國納粹和日本侵略者的偉人嗎？S2:他是壹個偉大的人嗎？直到學生描述出老師心目中合適的人。通過這樣的遊戲活動，學生不僅提高了聽說能力，還發展了主動思維能力。他們不僅學習定語從句的表達，還復習課文內容。同時，導入任務自然也就完成了。然後就導致了同學們的猜測，他們的積極性很高。(2)呈現。將本課的目標語法設計成聽、說、讀、寫等不同形式的真實情境。在這個環節，我們可以先用網上下載的VOA，教兩個含有關系代詞who，which，that，who和關系副詞when，where的定語從句的音頻文件，讓學生進行聽寫訓練，更多地接觸和感知這種語法現象，為後面引導他們總結做鋪墊，讓學生感受到地道的美式發音，從而提高聽力水平，壹舉兩得。然後利用教材中“玩這個遊戲”的活動，訓練學生在關系副詞where、when、why的引導下使用定語從句。如:S1:我永遠不會忘記那壹天。S2:我永遠不會忘記我加入非國大青年團的那壹天。S3:我永遠不會忘記可怕的災難發生的那壹天。(3)感知。通過上壹環節的聽說訓練，學生對定語從句有了壹定的感知。所以在這個環節中，可以選擇壹篇包含13定語從句的文章《環球網的創造者》，讓學生分組閱讀，壹起找出定語從句，通過語篇發現學習語法。從感性到理性，讓學生在過程中體驗並進壹步感知這種語法現象。而且在合作學習中，學習基礎差的同學被其他同學帶動，學習積極性和信心增強。此外，通過這篇文章的學習，學生們了解了萬維網的創始人伯納斯-李。這種有意義的情境活動學習註重學生“過程與方法、情感態度與價值觀”的培養。(4)歸納。通過上述對聽說活動的感知、課文閱讀中的觀察和小組討論，讓學生思考和總結定語從句的規律，探索學習定語從句的方法。自然水到渠成。(5)推廣。設計小組活動，創設情景強化訓練活動，鞏固語法知識，提高能力。活動延伸到課外作業。以姚明的簡介為例，裏面包含了各種由關系代和副詞引導的定語從句。讓學生分組學習，在網上搜索資料，完成壹個分組介紹自己喜歡的人物的寫作任務，盡可能使用各種定語從句。由於本單元的話題是介紹人，而定語從句又常被用來描述人，所以整個課堂活動都是以本單元的話題為主線，利用若幹不同的情境設計來進行聽、說、讀、寫活動，從而達到語法教學與情境的融合，體現學生的主體地位。而且這個班的學生可以接觸到壹些名人，他們對人類的貢獻會給他們留下深刻的印象。此外，課堂上插入的詩歌和諺語也有助於促進學生形成積極的情感態度和價值觀。在活動中全面體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。我們分析近幾年各省市的英語高考試題，發現純語法知識題的數量在逐年減少，而語境中的語法知識題的數量在增加。因此，我們要註重三維目標，在語境中教授語法，使抽象的語法教學具體化，使語法的規律形象化，使枯燥的語法課生動化，激發學生的主觀能動性，挖掘和釋放學生的潛力和才能，讓學生成為學習的主人，從而獲得素質教育和應試教育的雙豐收。2)有趣的語法教學眾所周知，興趣是最好的老師。激發學生學習語法的興趣有很多方法和途徑。其中，運用歌曲、詩歌、諺語、公式是激發學生語法學習興趣的重要手段，也是語法教學實現課程三維目標的重要途徑。因為歌曲、詩歌、諺語等。包含豐富的文化內容，有節奏感和節奏感，給學生美的享受，讓他們感受到英語語言的美，從而熱愛學習英語。傑克建的房子這是壹個農民，他在自己的角落裏播種，養著清晨啼叫的公雞，喚醒了牧師，剃光了胡須，展示了自己，嫁給了壹個衣衫襤褸、衣衫襤褸的男人，親吻了壹個孤獨的少女，用皺巴巴的角擠牛奶，扔狗，殺了貓，殺了吃傑克建的房子裏麥芽的老鼠。這首13定語從句的搞笑歡快的詩，為學生學習定語從句增添了樂趣。學生感受到的不是枯燥的語法結構，而是有趣的語言內容，所以在抑揚頓挫、反復朗讀的過程中，掌握定語從句的形式就容易多了。而且這首詩把關系代詞that放在每句的開頭，便於學生觀察充當先行詞和定語從句之間橋梁的關系代詞，先行詞在句子中充當主語。(2)歌曲唱壹首歌唱壹首歌，唱壹首歌，大聲唱，大聲唱。歌唱美好的事物，而不是糟糕的。歌唱快樂而不是悲傷。唱，唱首歌。讓它簡單地持續妳的壹生。不要擔心這不足以讓其他人聽到。唱吧，唱首歌。唱吧，唱首歌。用這首歌來復習祈使句，是放松和快樂的。然後，在每句話後加上妳願意嗎？學生很自然地回答:“是的，我們會/我會。”在這樣輕松的情境下，師生自然互動交流，可以達到事半功倍的效果，輕松實現課堂上的教學目標，培養學生積極學習英語的情感態度。另外，後街男孩的《只要妳愛我》用在名詞從句的教學中，效果會很好。諺語不到長城非好漢。笑到最後的人笑得最好。閃光的不都是金子。在定語從句的教學中使用這些諺語很受學生的歡迎。用諺語這種富含人生哲理的語言進行語法教學，不僅能讓學生學會語言形式，更重要的是能讓學生感受到語言所承載的文化意蘊，激發他們學習英語的興趣，陶冶他們的情操，形成良好的世界觀。(4)公式教學用公式講授語法規則，使枯燥變得生動有趣，便於學生學習和記憶。小偷的老婆親手用書架上的半片葉子和壹把刀打死了壹只狼(小偷，老婆，她自己，架子，壹半，葉子，刀，狼)。再比如:用電話號碼432111記憶不定式動詞不用to:第四，看，看，觀察，觀看；；第三，讓有，讓，讓；；聽聽，聽聽；；壹種感覺；感覺的改變；只要妳註意到，只要妳發現它。這樣的例子很多，老師可以從網上下載。將詩詞歌賦和諺語引入課堂，不僅豐富了課堂活動的內容，而且為課堂增添了人文色彩，給學生提供了良好的情感教育，培養了他們的鑒賞能力，提高了他們的人文素質。同時，在這些愉快的活動中，學生不僅學到了語法知識，還掌握了學習這些語法知識的方法，從而使課程目標落實到語法教學中。實現英語語法教學三維目標的途徑和方法有很多。本文只討論如何通過情景化、趣味化的語法教學來實現英語語法教學的三維目標。無論教師采用哪種教學方法，都應以課程的三維目標為準繩，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習模式和任務型教學法，發展學生的語言綜合運用能力，使語言學習的過程成為形成積極情感態度、積極思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自身學習能力的過程。教師越能創造性地使用教材，就越能帶著感情教語法，就越能感受到英語教學的藝術和魅力。