關鍵詞:當地資源；幼兒園；遊戲環境；
《幼兒教育指導綱要(試行)》指出，各類幼兒園必須從實際出發，因地制宜地實施素質教育，綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，根據教育目標為幼兒提供足夠的玩具和遊戲材料，教師要創造優質的遊戲環境，我園在創造環境時要考慮本園的文化特色，加入鄉土資源，引導幼兒感受傳統元素之美。
首先，將當地資源映射到學校環境
環境對孩子來說是壹種無聲的刺激。創造壹個愉快、輕松的環境，可以讓孩子感到舒適，促進孩子與同伴的交流，提高遊戲質量。無論是校園走廊環境的營造，還是班裏的室內遊戲區，都要讓孩子感到輕松和諧。給孩子提供他們熟悉的東西，可以讓他們願意親近，所以在創造環境的時候，老師要考慮加入當地的資源。千燈是古代聖賢顧的故鄉，也是昆曲的發源地，而我家花園旁邊就有壹大片田地，當地自然資源豐富，有著得天獨厚的優勢。也給環境的營造帶來了很多靈感。我園將為每個年級設定壹個主題，充分利用草繩、蒲團、扇子等天然材料，以師生合作、家校合作的方式收集。然後老師通過靈活組合拼貼，給孩子創造各種遊戲環境。除了環境，老師們還會在主題墻上裝飾裝有雞蛋的盒子，在自然的角落放上竹席，將當地的材料帶入教學活動等等。我們將自然風光融入遊戲環境，根據季節的變化，做不同的活動讓孩子走進自然，接觸自然。春天，我們讓孩子們觀察春天的草和樹枝以及樹上的芽。夏天，我們和孩子壹起觀察種植區的農作物生長情況，記錄農作物的生長過程；秋天，請家長帶著孩子去撿落葉，感受季節給植物帶來的變化；冬天，我們和孩子壹起觀察草地上的晨霜，從各個層面感受季節的變化。
第二，角色遊戲中本土資源的利用
遊戲是兒童的基本活動，對兒童的成長具有特殊的教育價值。孩子的教育是在各種具有成長意義的遊戲過程中完成的。豐富多彩的遊戲對孩子們很有吸引力。教師在設計遊戲時要考慮是否符合兒童的身心發展，通過感知動作、學習和觀察來促進記憶、活躍思維、激發想象力。角色遊戲在幼兒園更受歡迎。所以，老師有必要思考不斷改變新的遊戲環境。上學期，根據教研室的要求，大班進行了清架遊戲模式，孩子們自由拼架，決定今天開什麽店。所以在創造環境的時候，我們考慮了很多方案。雖然我們讓孩子更獨立，但也不能讓他們玩的不規律。最後通過討論，我們把兩個走廊規劃成六個店面，不再用原來的貨架隔開。壹條走廊用麻繩編織，掛在墻上，請小朋友裝飾蒲扇、麻袋、木樁、竹匾、蒲團等。，然後把它們貼在每個店鋪的後面，通過不同的背景來區分店鋪的範圍；在另壹個走廊，我們做了六個不同的屋檐來區分它們。這樣既不會限制孩子獨立玩耍，又能讓孩子清楚地知道玩耍的地方。
小班和中班的走廊角色遊戲更註重孩子的參與。小班用桿子和小朋友壹起做環境，在不同的遊戲店提供不同的材料，比如竹編、草編，比較受小朋友歡迎。相對於大班的材料，小班和中班的材料結構相對較低，不需要復雜的操作，孩子們可以通過兩人的合作來完成，讓這樣的操作材料在遊戲中體驗到成功的樂趣。
第三，室內區域遊戲中本土資源的利用
教師在創設室內遊戲區時，應充分考慮兒童的年齡特點，投放適合兒童的材料。比如在小班創設環境的時候，小班的孩子年齡小，喜歡新鮮事物，集中註意力的時間更短。所以小班放無紡布，鞋帶，紙板，草墊等。在這個地區。用紙板做壹個鞋子的模板，戳幾個洞，讓孩子練習穿鞋。剪成兩塊形狀相同的無紡布，孩子可以用鞋帶穿在壹起，做成不同形狀和顏色的包。
中班的孩子進步很大，動手能力也有了壹定的發展。老師可以給孩子提供更豐富的素材。在藝術區，他們可以為孩子們提供壹個由老師用鞋盒制作的基礎底座，以及各種顏色的羊毛。孩子們可以有規律地把羊毛圈起來，織成圍巾。這個遊戲不僅可以鍛煉孩子的小肌肉，還可以激發孩子的空間想象力。有些女孩喜歡編辮子。老師可以把地墊剪成臉的形狀，然後提供更粗的麻繩讓孩子給寶寶編辮子。這個遊戲更受女生歡迎。
大班的實踐能力有了很大的提高，通過小班和中班的實踐，已經能夠獨立完成自己的作品。在大班的藝術區，我們為孩子們提供不同顏色、種類、大小的豆子，邀請他們制作種子拼貼，既能鍛煉孩子們手指精細動作的發展，又能觀察他們的審美和創造能力，使老師更有針對性地開展活動。
第四，在戶外區域活動中利用當地資源
戶外活動空間大，孩子之間幹擾少，很受孩子歡迎。心理安全感和自由能量更能發展孩子的個性，激發孩子在遊戲中積極探索的欲望。根據我們花園的特點，我們創造了具有當地特色的戶外活動，如竹凳區的架子和梯子都是用竹子制成的。在探索區，在樹上放置竹梯，讓孩子觀察樹上的鳥巢，通過自己的觀察發現新事物；沙區有篩子，孩子可以通過篩子不同大小的縫隙觀察沙子的厚度；還有樹屋、跳躍區等。在每個區域投放材料時，充分考慮當地資源的利用。沙子、竹竿、稻草、竹梯等。孩子們都很熟悉。孩子可以用自己的生活經驗發展出不同的玩法，老師可以讓他們自由發揮。
教育家陳鶴琴先生說:“自然和社會是活的教材。”教師把具體生動的內容展示給孩子，讓孩子在與材料的接觸中主動探索和觀察，這是連續的。在這個過程中，老師只需要做孩子的支持者。
合理利用本土資源不僅可以豐富幼兒的遊戲活動，還可以促進其各方面的有效發展。在這方面，我們只知道冰山壹角。在未來的教學實踐中，我們相信可以更有效地優化和創造，激發孩子對遊戲的渴望，滿足各個年齡段孩子的成長需求。
參考
中華人民共和國制定的[1]。幼兒園教育指導綱要:試行[M]。北京:北京師範大學出版社，2001。
[2]陳華雲。利用家鄉本土資源促進幼兒園遊戲的發展[J].東方寶貝(保育和教育)，2012 (1)。