孩子是從什麽時候開始繪畫的呢？皮亞傑說是兩歲，回憶壹下家中的墻，好像正是這個時候開始，孩子喜歡在墻上塗鴉。繪畫是信號性功能的壹種形式。它是象征性遊戲和心理表象之間的中介。從它的愉快功能和終極目標看，是象征性遊戲；從它的力求模仿現實，是心理表象。下面，將結合我家孩子的案例，來談談。
前者在我家孩子身上最為明顯。我的兒子小時候非常喜歡畫畫，他不但在墻上亂畫，而且經常在紙上亂畫。每年我們都要丟掉上百張他的“作品”。因為那些畫實在不成樣子，所以我們從沒有重視過。現在想來其實孩子是在用繪畫滿足自己情感上的需要啊！而我們卻沒有給他反饋。很遺憾，那些作品都被丟掉了。
等他上學後，他的畫以士兵打仗的故事為主，壹場戰爭通常要畫好幾副。而我們卻只是在責怪他浪費紙。他的這個習慣直到小學四年級，才滿滿消失了。我們壹直不明白他曾經為什麽那麽熱愛“亂畫”？
運用皮亞傑的理論，他是在滿足自己的情感需求啊！兒童不得不讓自己適應成人的世界而采取的壹種方式。但是，當時我並不懂。
後來，我讀到了幹國祥老師寫他女兒小時候熱衷畫畫的原因，原來是孩子太孤獨了，以繪畫來滿足自己的情感需求。
確實，因為從小沒有帶孩子與同齡的小夥伴交流，我的兒子很不擅長和小夥伴們溝通。也許這就是他把所有情感都宣泄在紙上的原因吧？在我們訓斥他之後，他也會氣哼哼地說“我要畫畫”。而這個習慣之所以在四年級消失，壹是因為他在新的學校和同學有了課外的活動，壹塊兒到小公園玩。二是因為他在學業上的進步，我們對他的批評減少了。三是，家長的轉變，我們更願意傾聽他的話了。
由此看來，繪畫確實有象征性遊戲的功能，能夠滿足兒童的情感需要。
至於繪畫是心理表象，就更好理解了，因為雖然孩子們畫得是四不像，但是若聽他們解釋，這壹豎，那壹點都是現實中的人物呢！兒童繪畫確實是在努力摹仿現實。
而且，兒童的繪畫能力也是分階段，逐漸發展的。
1、壹開始孩子的繪畫只是簡單的線條，大約兩三歲，稱為潦草的現實主義。
2、不及格的現實主義，大約四五歲，表現為蝌蚪人，火柴人。
3、理智型現實主義：大約六七歲，能夠描繪原型的理性屬性，比如側面畫人臉，也要畫出兩只眼睛。
4、視覺性的現實主義，八九歲時。僅揭示從壹個特定的透視方面所看到的東西，描繪中的物體排列是按照全面設計，並按照它們幾何學上的比例繪制的。
按照這壹發展階段，我們可以看出兒童的空間概念，是逐漸完善並發展的。壹開始，他們的空間直覺只是拓撲學（地形學）的，他們對於任何形狀都是用封閉的曲線代表。當然，在潦草的現實主義階段，他們甚至還不能畫出封閉的曲線。等到理智的現實主義階段，兒童才有了臨近、分離、包圍、封閉等概念。正是因為這些地形學上的直覺，才使得孩子出現了投影的直覺和歐幾裏得幾何學的觀念。
根據兒童的繪畫的幾個階段，我們可以看到兒童的空間認知的發展，由線條到封閉的曲線到抽象的形象。是否可以得出這樣的結論？充分的發展孩子的繪畫能力，將有助於他的立體幾何的學習？
那麽，知道了孩子繪畫能力發展的階段，與我們有什麽意義呢？
於我自己有以下幾點。
1、不會犯錯，不再拔苗助長。
2、能夠根據科學規律，引導孩子，給予孩子需要的評價反饋。
這是從我養育兒子的慘痛經歷中得出的，因為孩子喜歡亂畫，在他上幼兒園的時候，我就給他報了壹個畫畫班。每節課就是老師出示壹副樣例，然後帶著孩子們壹點壹點地臨摹，回家後再摹仿壹副。結果孩子上了幾次就不喜歡了，當時我不明白為什麽。現在，我有些理解了，這樣的模仿不符合孩子的認知發展規律，會挫傷孩子的自尊心、成就感。
最後說說如何通過繪畫促進孩子認知能力的發展。自然要做到讀寫繪。在這裏分享壹下馬玲老師的《孩子的早期閱讀課》，我想她壹定是在讀完皮亞傑的理論才完成這本書的，因為書中有詳細的理論和詳實的案例，非常適合新手爸媽和小學階段的老師閱讀使用。
在書中，馬玲老師按照年齡，對不同階段的孩子的認知發展，繪畫特點、家長建議都壹壹描述了。這裏不再贅述，只把馬玲老師的讀寫繪流程再重復壹下。
從馬玲老師的讀寫繪的四個步驟，我們可以得到壹些啟發。那就是家長的參與很重要。最近聽樊登講《好奇心》，他舉例說，如果家長對孩子能夠有正確的反饋，並且不斷引導孩子，那麽就有助於孩子好奇心的發展。我想，其實孩子每壹種能力的發展，都離不開家長的有效反饋吧？
讓我以問題來結束本文吧！其實每個孩子都天生喜歡畫畫，這就是他認知世界的方式，那為什麽有些孩子的繪畫的興趣慢慢減弱了呢？