1.1傳統課堂教學的弊端依然存在。
在過去的教學中，教師以教學為中心，忽視了學生的主體地位。在課堂教學中，普遍存在“集中教學”、“填鴨式”和死記硬背等現象。教師更重視教師的教學，忽視學生的探索和創新，更重視知識的傳授，忽視品德和能力的培養，更重視書本的內容，忽視學生的生活，把學生局限在書本和學校裏...思想教育缺乏新鮮活力。這樣，學生在課堂上往往扮演著聽眾的角色，嚴重挫傷了學生的學習積極性，使他們失去了學習的興趣。學生在主體意識和精神、創造力、獨立性、自信心和合作溝通能力、動手操作能力等方面嚴重缺乏。這種狀況與當前素質教育的要求極不適應，更難以滿足未來21世紀經濟社會發展對主體性和創造性人才的要求。這些事實不能不表明我們傳統的課堂教育有許多弊端。
1.2師資質量還是參差不齊。
雖然新課程已經全面推進，但是面對新課程，教師的教學觀念並沒有完全改變。相關部門也對任課教師進行過相關培訓，但由於時間較短，教師主觀努力程度不同，培訓效果也不盡相同。如果教師的教學觀念不更新，就容易出現“穿新鞋走老路”的情況。目前我市教思想品德課的老師並不都是專任老師。由於壹些學校缺少思想品德課的專職老師，由其他專業的老師來教這門課的情況並不少見，這更容易讓思想品德課大打折扣。壹本書、壹支粉筆、人人上思想品德課的時代已經過去，新課程的實施無疑對教師的素質提出了更高的要求。
1.3學科重要性不盡如人意。
在某種程度上，思想品德課的重要性相對於語文、數學、英語、科學等課程來說，可謂是壹門弱勢學科，教思想品德課的老師在學校也是低人壹等。雖然上好壹堂課是老師的本職工作是理所當然的，甚至可以說，既然選擇了這個專業，就應該不顧別人的態度，努力完成教學工作，但是在現實生活中，試想壹下，如果妳抱著這樣的心態，老師上課會怎麽樣？
1.4教學評價的簡單化導致教學的簡單化。
以往在思想品德教學中，教學評價方式主要以學生的考試成績為主，重結果輕過程。“壹考定終身”，使學生的學習方式圍繞著“邊考邊學”，而對教師來說，則是“邊考邊教什麽”，所以在教學中背記成為思想品德課壹道獨特的風景。這種評價方式的弊端可能是壹個道德品質差的學生在考試中取得了很好的成績，從而造成思想品德的思想性和人文性受到應試教育的沖擊而支離破碎。
所以思想品德課的教學也就告壹段落了。如何上好思想品德課，幫助學生理解人生的意義，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會做負責任的公民，過有意義的生活，不能不引起廣大思想品德課教師的深思。開展思想品德課堂活動教學的根本目的是試圖改革現行的以知識為基礎、以教師為中心、以教學灌輸為主要特征的課堂教學模式，使教學過程真正立足於學生的自主活動和主動探索，通過學生全面多樣的主體實踐活動，促進其主體精神、實踐能力和各種素質的全面發展。同時，要實現傳統課堂教學過程的根本轉變，保證學生主體作用的充分發揮，激發學生的學習興趣，提高教學效果，使思想品德教學煥發出勃勃生機。
2.基於探究的課堂應用策略
2.1轉變教育觀念，營造寬松的學習氛圍。
新課程改革倡導以人為本的教育，這就要求教師轉變教育觀念。在課堂教學中，他們必須註重學生學會發展和創造的教育。這種教育壹定是發展個性，建立獨立人格，提倡問題掛鉤的教育。建立民主和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵因素。教師作為組織者、導師、引導者和促進者，既要保持必要的權威，又要以夥伴的態度對待學生。學會傾聽、溝通、尊重和向學生學習。新課改要求教師在課堂教學中要有民主的態度，打破教師是主人、權威的思維定勢，打破教師講學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是師生共同參與、發展心智的活動，要始終以學生為中心。老師做的壹切都是為了服務學生，都是基於學生發展的需要。要創造條件讓學生生動、積極地參與教學活動。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。老師只是扮演如何引導學生在舞臺上更好表演的角色。
2.1.1作為學生探究活動的指導。
探究性學習往往是從壹個令人費解的事件開始的。課堂上，教師要營造鼓勵學生提問、大膽發言的氛圍，讓學生大膽解釋材料、假設、質疑證據，或者批評對方的研究思路。老師要耐心傾聽，敏銳抓住學生的閃光點。當討論陷入僵局或誤入歧途時，老師可以以引導的方式介入。科學探究依賴於問題的不斷推進。教師應該逐步引導本質問題，使討論集中在幾個要點上。
2.1.2做學生探究活動的支持者。
探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作探究。合作探究可以豐富學生的思維，有助於培養他們合作和相互尊重的精神，使他們能夠理解和接受不同的解釋。老師平等參與學生的討論，給學生更多的自由和包容。同時，老師也要培養學生尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人，學會在社會中生活。壹個在探究過程中具有較高技巧的靈活引導者，會為和諧的探究氛圍建立壹個支持性的環境和平臺，教會學生傾聽和提問的技巧，在深入思考別人的發言後提出自己的觀點。讓學生的發言機會盡可能均衡。要避免壹些學生熱情很高，缺乏人際交往的敏感性，喋喋不休，妨礙他人發言；也要避免壹些同學說了幾句，什麽也沒說清楚的現象；讓學生的討論保持平衡。
2.2創設合理情境，激發學習興趣。
探究性學習需要從壹個令人費解的事件開始，引起學生的好奇心，使他們不自覺地對學習產生興趣，然後自然進入課堂的主題。這其實也是壹種引入方式，但與傳統的引入方式不同。傳統的導入方式只是老師向學生灌輸的主題，學生處於被動接受者的地位。探究式教學中創設的情境不僅是引子，更是精彩的引子，能讓學生主動探索答案。
創作可以激發學生的興趣，激起他們探索的欲望。情境是否巧妙，是吸引學生註意力，激發學生學習熱情，激發學生探索欲望的關鍵。因此，教師要高度重視通過圖片、漫畫、歌曲、故事、視頻資料、速度資料等多種形式創設教學情境，激發學生的興趣，讓學生躍躍欲試，激起學生的探究欲望，為學生進入探究鋪平道路。
以第二單元“學會與世界溝通”為例。該教材提供了壹個故事來指導夢潔和他的合作夥伴，講述壹個涉外的交流活動。老師讓學生瀏覽後，可以問學生壹些問題，比如:這個故事裏有哪些小尷尬？為什麽會出現這些小尷尬？讓學生討論和交流他們的課外知識。在肯定了學生的回答後，老師進入了這節課的主題:在交流中自我提升。進壹步提問:中學生的主要任務是學習。妳想交流嗎？交流會影響學習嗎？這個問題非常貼近學生，可以讓學生暢所欲言，讓他們覺得這不是空洞的說教，而是與自己息息相關的事情，從而激發他們的學習熱情。
再比如，在研究中國人口問題的特點和現狀時，教師可以創設問題情境，提出中國人口問題存在的原因，解決人口問題是否只有量化。這些問題是探索解決人口問題方法的矛盾和難點，直接指向探索過程、路徑和方法。每壹個問題作為繼續探索的動力，引起學生的思考和疑問，讓學生在自己的發言和前面發言的同學的觀點之間建立某種聯系。激烈的討論必然會出現理性的分歧，對立的觀點和解釋。教師的任務是通過強調探究過程和引導學生回答來培養學生的探究精神和發散思維能力，引導學生進行假設和形成思路。學生願意忍受困難的困惑，並不厭其煩地探索；通過歸納、演繹、推理等綜合分析方法，由表及裏了解真相。隨著問題的逐漸發展，他們離知識的前沿越來越近。在探究的過程中，不僅培養了學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性，而且教師給予了學生更多的自由和寬容，激發了學生創新和成功的激情，學生的表達欲望得到了極大的滿足。
2.3抓實踐，知行統壹。
為了使課程充滿探究的氛圍，必須緊密聯系實際。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統意義上的加強學生實踐活動、理論聯系實際的理解，還包括兩層含義:壹是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動性，從而成為教學活動的主體；第二，精心設計和實施教學活動，讓學生不僅能理解、認識、探索、創造，還能通過各種活動和充分的活動時間得到體驗、交流和表現。比如這壹課，教材設計了壹些實踐項目，比如給了別人什麽幫助，給了別人什麽幫助等等。，讓學生在課堂上發現個體在交往中的長處和短處，並使其進壹步提高初始感知。為了達到更高層次的知行合壹，教師應該和學生討論如何將所學應用到生活中。只有這樣，思想品德教學的目的才能真正達到。
讓學生走上講臺，表演小品，做演講。放棄講臺，就放棄了壹片學生思考問題的天空；放棄講臺，就是放棄了學生施展才華的舞臺；放棄講臺解放了學生的手、口、腦，讓學生在課堂教學中真正動起來。當學生走上講臺，他們的主動性、積極性等內在能量將得到充分釋放，從而真正體現學生的主體地位。在課的最後，設計了“旅途中的人”這個遊戲。在與同學的互動中，對所學知識有了生動的體驗和認知，從而強化了教學效果。
3.註意總結，加深理解
教師在教學中要註重總結和強調，唱響人文精神的主旋律，讓學生在教學中提高思想認識和精神境界，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，把握真善美的尺度，形成良好的性格和心理，端正學習和生活態度，以激情去學習和生活，去面對社會和人生。
3.1註意詢問的內容。並不是所有的內容都適合初中思維課的探究式教學。概念、名稱、事實等陳述性知識，以及因學生認知水平、學習資源物質條件等原因不適合探究式教學的內容，不需要使用。比如什麽是公民，什麽是法律，“三個代表”對中國政治生活的影響。因此，實施探究教學要根據教學目標和學生實際，選擇難度適當、趣味性、可操作性和探究價值適當的內容，激發學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激發學生的探究活動，從而達到探究教學所追求的課堂狀態。比如在講授“公民有維護國家統壹的義務”時，我選擇了“祖國統壹大業與臺灣省問題”這個角度，讓學生從以下幾個方面進行探究:①臺灣省問題是如何產生的？②目前臺灣省回歸祖國的障礙有哪些？③為什麽說祖國統壹是大勢所趨？我國政府在臺灣省問題上的基本政策是什麽？作為壹個少年，妳能為祖國統壹做些什麽？學生積極參與這種探究，增強了愛國意識，明確了自己的歷史責任，圓滿完成了教學目標。實踐證明，這種探究符合教學目標，符合教學實際，具有可操作性和壹定的探究價值，從而以理論指導學生的實踐活動。
思想道德學科不同於自然科學，其探究問題的結論具有政策傾向。學生的理解會有差距。如果探究的結論比較科學全面，老師可以簡單總結壹下。如果學生對結論性問題達不到對真理知識的理解，理解不完整，教師要高瞻遠矚，註意總結和強調。教師對探究問題得出的結論的重視是其發揮主導作用的關鍵階段，其作用非常重要。有些老師忽略了這壹點。另外，教師要註意升華，深入把握重點。比如《中國人口問題概要》告訴學生，計劃生育作為壹項基本國策，不僅強調控制人口數量，而且把提高人口素質放在非常重要的位置，進而對學生進行相應的道德信仰教育；人口問題本質上是壹個發展問題，我們應該從可持續發展戰略的角度來認識人口問題的重要性。人口問題是壹個世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要每個人的保護，體現了對人的終極關懷。這三個總結和升華融合了知識、理解、道德信仰和情感，突破了框框題目的界限，體現了主題探究教學的整體性，體現了教師對知識的內在把握和靈活運用。能否做到這壹點，清楚地反映了教師在探究式課堂教學中的角色水平。實踐證明，教師對探究性問題的總結和升華不僅強化了教學效果，也是政治課探究性教學的必然要求。
3.2充分發揮主導和主體作用，努力實現主導和主體的統壹。
在探究式教學中，除了發揮教師的主導作用外，還必須強調學生的主體作用，調動學生主動參與的意識。我們應該看到，學生不僅是受教育者，也是探究活動的主體。在老師的指導下，通過學習和探究，獲取知識，發展智力。比如在三年級講授“中國正處於社會主義初級階段”時，我首先布置了幾個調查問題:①中國農業生產中使用最廣泛的生產工具是什麽？②2004年中國人均GNP是多少？與美國和日本相比如何？(3)妳的家庭成員(祖父母、父母等)的受教育程度如何。)(最後全班總結統計)？然後讓學生調查分析，最後自己調查分析寫出相應的對策。這樣充分調動了學生的積極性，培養了學生的參與意識和主體意識，提高了學生的創新能力。
3.3讓理論與實踐相結合。
在探究式教學中，要緊密聯系理論與實踐，與時俱進，引導學生從認識和把握現實中提高對理論的認識，並在此基礎上，引導學生運用正確的立場、觀點和方法分析、探索和解決現實中的問題。這種學習是有意義的學習，理論可以靈活運用，探究式教學才能煥發生機。比如在講授“依法以家園保護人類”時，我選擇了“我與學校環境”的視角，讓學生從四個方面進行探究:①學校及其周邊存在哪些環境問題？②這些環境問題的危害有哪些？妳認為這些環境問題應該如何解決？妳能做哪些實事來營造壹個美好的校園環境？通過對這些問題的探索，學生善於運用書本上學到的知識發現和解決現實生活中的問題，既激發了學生的探索欲望，又培養了學生發現問題和解決問題的能力，訓練了學生的思維，培養了學生的創新能力。
總之，利用探究式教學的特點，我們可以創造性地把教材中的知識結論變成探究性問題。盡可能還原知識發展過程的本來面目，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性，讓他們接觸問題情境，積極參與，發現和獲取知識，從而獲得解決問題的能力，最大限度地提高學生素質。