學生情況分析:
上學期深入接觸後，對班裏的孩子有了壹定的了解。我的班級有69個學生，個別孩子經常給我的課堂教學帶來很多不便，但也讓我們的班級充滿了人文氣息。從去年的測試結果來看，我們班的孩子在班裏的學習水平不錯，讓我覺得在寫作方面更有成就。在課外閱讀方面，有些孩子似乎喜歡看課外書。在語言表達上，孩子會說話，但語序不強，這可能和我的教學有關。為了更好地從事教育教學工作，我們本學期計劃如下:
1.讀寫教學
這本教材的識字量是適當的，多認少寫不僅有助於提高閱讀能力，也有助於減輕學生的負擔。
在素養要求上，壹是要適當，二是要承認學生之間的差異。識字的第壹步可以是降低要求:如果妳在壹個語言環境中知道它，妳就知道它。
因為識字是壹個長期的過程，如何鞏固識字成為識字教學的難點。教師要充分發揮自己的創造力，采取各種有效的方法，加強對已識別單詞的復習鞏固，防止重復出現。專家認為，行之有效的方法是再現，再再現，通過在不同的場合、用不同的方法反復再現，達到鞏固識字的目的。只要從思想上重視，采取切實措施，復習鞏固生詞是有可能的。教科書非常重視寫作教學。與第壹本書完全脫離識字不同，每節課要寫的5-6個字都出現在這節課中，而且大多有壹定的規律。寫作中的指導要細致到位，鼓勵教師邊指導邊板書，讓學生不僅寫得正確，而且寫得好。最好是讓學生每節課都寫，認真練習寫作。我們必須保證寫作的質量。另外，在寫作教學中要註意培養學生良好的意誌品質和良好的寫作習慣。
識字課應區別於閱讀課文教學。識字課以讀寫為主，引導發現識字方法，培養識字興趣和識字能力，能寫會寫。妳能很好地閱讀有文化的詩句。有興趣的同學可以背壹下。千萬不要說。
2.閱讀教學
在閱讀教學中，首先要重視朗讀的指導。在正確、流暢閱讀的基礎上，引導學生讀出自己的感受。這種感覺不是老師強加給學生的，而是在老師指導閱讀的過程中，學生自悟而自得。在教學中，要盡量避免枯燥的技術指導，而是引導學生進入狀態，充分理解文本的情感因素，在情感的基礎上通過朗讀來表達自己的感受。方法有很多，比如老師示範朗讀，給圖片配音，分角色朗讀，給朋友朗讀等等。閱讀教學應分層次進行:1。用模型或音樂閱讀是有趣的；2.引導學生正確朗讀，重點朗讀生詞、難詞、多音字的發音，糾正局部音；不引導學生流利朗讀，重點是學生容易丟字的地方，添詞，不斷句，容易讀斷句，還要逐字糾正學生讀或唱；4.指導學生朗讀自己的感受，重點是把握課文的情感基調(愛、贊美、激動、解釋)，重點是學生從啟蒙以來的閱讀中獲得的情感體驗，然後通過朗讀來傳達這種情感體驗。
在課文教學中，我們應該尊重和鼓勵學生表達自己的閱讀感受。除了討論書中的思考問題，還要鼓勵學生質疑和提出難題，獨立思考，敢於表達個人觀點。給學生時間交流閱讀感受。由於閱讀活動的主觀性很強，學生總是以自己的思想認識、情感態度和興趣愛好來評價和欣賞文本。因此，人們對同壹文本或同壹人物往往會有不同的感受和反應。這種高度個性化的對學生的評價和欣賞，有時會超出課文想要解釋的內容。在這種情況下，教師不應拘泥於統壹的認識。只要不出大錯，就要尊重學生的獨特感受，不要用單壹的評價尺度來限制學生。針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，學生在學習課文時，往往會充分“動”起來，模仿課文中人物的神態，再次表演動作，從而加深對關鍵詞語和短語的準確把握。事實上，這對教師理解文本提出了更高的要求。教師的教學用書在這方面有所改進，教材的講解部分強調師生要親自去理解，共同去感受課文。因此，對課文內容要盡量少分析總結，而是用敏感的、啟發性的語言進行解讀，甚至“旁敲側擊”，以此來拓寬教師的思維和想象空間，讓師生各抒己見，各抒己見。鼓勵老師自己去讀，自己去感受，然後去參考，去學習，去借鑒。
3.中國園林教學
“我的發現”——這個名字已經表明了鼓勵學生自己思考和發現的意圖。在教學中，應該讓學生自主學習，主動發現，並願意與同學交流自己的發現。教師還應該鼓勵學生將這裏找到的識字方法應用到未來的識字學習中。
“日積月累”——鼓勵學生積累好的單詞和句子，復習鞏固新單詞。教師可以創造各種形式，鼓勵學生積極積累單詞和短語。對壹些老師來說，每天背誦三分鐘是個好主意。
“口語交際”——教材中八種口語交際的設計，既與題目相關，又貼近學生生活，讓學生有話可說，便於相互交流，提高口語交際能力。
在口語交際教學中，要註意創設情境，讓學生在充滿情感的場所進行口語交際。口語交際課前，有人要提前安排好準備工作。
根據教學內容，盡量模擬社會生活中的實際交往情境，形成良好的氛圍，讓學生產生交往欲望，自由自在地參與。只有這樣，學生的個性和創造性思維能力才能得到充分發展，從而提高教學效率，滿足口語交際訓練的要求。在口語交際教學中，教師主要是創設情境，激發興趣，引發話題，引導學生練習口語交際，而不必給予過多的指導，更不用說過多的限制。在課堂上，教師要全身心投入到學生的學習狀態中，註重觀察和傾聽，在學生充分表達的基礎上給予糾正，規範學生的口語，善於發現學生童趣和創造性的語言，點燃學生智慧的火花，營造生動活潑的課堂氛圍，形成師生的有效互動。
“展示”——主要鼓勵學生在生活中自主學習、學習語文，為學生提供表達自我、與同學交流學習成果的機會。
以識字的展示為例，這樣的安排溝通了語文課堂與生活的聯系，讓生活成為識字的大舞臺。聯系生活進行識字教學包括兩個方面:壹是利用學生生活中的有利條件，形成識字敏感性和濃厚的興趣，如街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等，都是學生閱讀的教材；二是鼓勵學生閱讀壹些適合的報刊雜誌，讓孩子打開壹個無聲的精彩世界。這是對盡快識字的追求。學生只有從閱讀中品味到樂趣，才會更加積極地去識字。他們認識的單詞越多，就越有利於他們順利閱讀，使閱讀成為他們生活中不可或缺的壹部分。
從孩子的生活實際出發，從孩子的需求出發，從孩子的興趣出發，這本教材安排了多次識字展讀活動。老師應該提前引導孩子關註壹些圍繞這方面的漢字，或者開始收集相關的漢字。活動時間，每個人都把自己的話帶到班上來交流——先分組，再全班。在交流的過程中，不僅要交流哪些字可以讀，還要交流我們是怎麽認識的，有什麽好的方法。交流結束後，還可以通過模擬、創設情境，組織各種遊戲，分享素養成果，例如，舉辦“超市”、“我當小導遊”、“逛家電賣場”等素養活動。妳甚至可以直接帶孩子到校園裏、街上，現場引導他們認識身邊的漢字。方式方法可以因地制宜，因時因人因事，靈活多樣。老師在教學的時候，不壹定要按照課本上每壹組的安排按部就班。他們可以完全打亂順序或根據班級的情況改變或增加顯示的內容。課本只是給老師提供了壹個思路，壹個鼓勵學生課後閱讀的思路。
此外，還可以引導孩子自己制作“識字課本”。這對孩子們來說是壹項非常有趣的活動。學生在日常生活中經常會遇到各種食品包裝，飲料包裝，家電廣告，各種報刊頭條。這些都是孩子閱讀的最佳資源。讓他們收集、剪切、繪制、粘貼，他們就會變成壹個非常漂亮的圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦收集、整理、歸類、編排版面，是壹個創造性的過程。這種“識字課本”可以定期帶到課堂上，結合展臺的內容進行交流，分享成果。閑暇時拿出來讀壹讀，享受壹下。這種活動，其價值遠遠超過識字本身；就識字而言，實用有效。還可以引導孩子講自己的識字故事，讓孩子講認識某個單詞的過程和方法。這樣既能擴大識字效果，交流識字方法，又能分享識字的樂趣，還能有效培養觀察能力，提高口語表達能力。結合課內識字，開發識字資源，開辟識字渠道，豐富識字形式，讓學習漢字成為豐富生活、增長知識、提升素養、開發潛能的過程。
讓所有學生都有機會展示自己的課外素養成果，感受成功的快樂。尤其是鼓勵那些在課堂上閱讀不好的學生。詞典采用詞序法搜索，以比賽的方式排列在中華園6的展示平臺。在此之前，中國花園5安排閱讀大寫字母。教完《中國園林5》後，準備安排相關的教學內容，引導孩子學習音序查找法。
此外，要努力開發語文課程資源，充分利用當時的教材和地方語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在日常生活中學習和使用語文。
這本書沒有對寫作進行系統的整理，但可以作為必要的引導，讓孩子想寫，願意寫。不多說就在於這個願望和這個要求。教師應該肯定和鼓勵有寫作熱情的學生。鼓勵學生寫自己想寫的東西。不會寫可以問別人，也可以用拼音或者圖片代替，也可以用文字配圖片...
總之，要依托教材優勢，進行創造性教學。通過指導語文學習，學生不僅可以打好語文基礎，做人，而且可以成為願意學習、主動學習、願意與人合作的成功學習者。尊重學生是前提，“欣賞和鼓勵”是成功教學的秘訣。教材的使用要靈活，要有創造性——教材給予師生無限的創作空間和基於興趣和信任的“愛學”和“想學”；基於鼓勵發現的“學習”;基於成功和進取欲望的“越學越愛學”；教學與學生的生活世界、體驗世界和想象世界密切相關。
壹年級語文教案下冊第二部分
壹、指導思想:
在語文教學中，要貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來。在馬列主義和科學教育理論的指導下，聯系學生實際生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。
二、本學期的總體教學目標和要求:
小學語文教學應立足於促進學生發展，為其終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字和優秀中華文化的思想感情，引導學生正確理解和使用祖國語言文字，豐富語言積累，使學生具備初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，對學生進行愛國主義教育、社會主義思想道德教育和科學思維方法教育，從而培養學生的創造力、審美情趣、健康人格和良好意誌品質。本學期壹年級教學的總體目標和要求:
(壹)漢語拼音
1.學習漢語拼音，能夠正確讀聲母、韻母、聲調和音節，準確拼寫音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2.能夠借助漢語拼音閱讀、發音和說普通話。
(2)識字和寫作
1，喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望。
2.認識400個常用漢字，會寫100。
3.掌握漢字的基本筆畫，能夠按照筆順規則書寫。字跡端正、端正、工整。
4.初步養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。
(3)閱讀
1，喜歡讀書，感受讀書的樂趣。
2.學會用普通話正確流利地朗讀課文。
3.借助閱讀材料中的圖片學會閱讀。
4.願意和別人交流自己感興趣的東西。
口頭交流
1，學習普通話，逐漸養成說普通話的習慣。
2.能夠認真聽別人講話，並努力理解講話的主要內容。
3、能與他人交談，態度自然大方，彬彬有禮。
4.有信心表達。積極參與口頭交流，熱情表達自己的觀點。
第三，簡要分析學生的基本情況
高壹二班28人，其中男生16，女生12。學生在幼兒園就接觸過漢語拼音，但發音不夠系統、規範、準確。由於學生來自不同的幼兒園，受壹些客觀因素的影響，他們的知識經驗、認知水平、語言表達能力都有很大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了很多漢字，他們有主動識字的願望。大多數學生能識別少量漢字；個別同學連自己的名字都寫不對。壹些學生可以問壹些他們感興趣的簡單問題。有些學生有自信，能積極表達自己的意見，而有些學生缺乏自信，膽小怕事，學習主動性不足，表達意願模糊。
四，提高教學質量的主要措施
1.對於剛上壹年級的5、6歲的孩子來說，要掌握抽象的漢語拼音，顯然很難，也很枯燥。根據學生的年齡特點，結合語文課程標準，努力使漢語拼音的教學變得趣味化、童趣化，讓學生在和諧的課堂氛圍中掌握漢語拼音。
2.識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中非常重要。低年級學生容易記住壹些具體的、生動的、豐富多彩的材料，所以在識字教學中，會加強形象化、直觀化，引導學生學習。通過生動直觀的教學和豐富的圖像，讓學生掌握所學的漢字。
3.“閱讀是學生的個性化行為”。因此，在閱讀教學中，應采用自主、合作、探究的教學方法，給學生閱讀的主動權。同時將閱讀教學從課堂延伸到課外，再將課外閱讀收入運用到課堂，兩者緊密結合，協調閱讀能力的發展。
4.在教學中，積極引導和鼓勵學生提問，把學生引入問題的世界，讓他們發表自己的看法，勤於提問和提問，在提問和尋求答案的過程中提高口頭表達能力。同時，在初中語文教材中，課文內容豐富，有壹定的懸念。我們可以利用這壹有利因素，引導學生拓展想象力，為學生創設情境，鼓勵學生大膽發言。
壹年級語文教案下冊第三部分
首先，分析了教學班的現狀。
這個班有64名學生。經過半個學期的訓練，孩子們取得了很大的進步，對語文產生了濃厚的興趣，對基礎知識和能力有了很好的掌握，並能主動學習。大部分孩子語言能力很強，能說出完整的句子，但還是需要老師的常規管理。這些學生原有的教育環境和家庭情況不同，行為習慣和知識基礎差異較大，給教師的管理帶來困難。大部分學生沒有掌握正確的學習方法，看不見，說不出，感覺不到。基本上是小和尚念經不講究整體。雖然這些學生有壹些缺點，如紀律松弛，自私和女性化，他們還沒有養成良好的衛生習慣，學習和行為，但他們天真，熱情和上進心。在老師的正確引導下，壹定會養成良好的習慣，成為真正的壹個。
這個班的大多數學生上課遵守紀律，能認真聽講。四五個同學註意力不集中，上課經常東張西望，接受能力差，考試也能及格。我們應該繼續加強常規。有兩個學生由於智力原因，在傳授知識上不得不從零開始，這也讓全班成績不及格。楊錚:我的思維反應和接受能力比較慢，父母也不重視和配合我，導致我拼音學習不好，影響了我整個壹年級的學習。另外，該生沒有養成良好的聽課習慣，上課經常心不在焉，學習跟不上。戴君臣:這個學生最大的特點就是多動，不能遵守課堂紀律，沒有養成良好的學習習慣。所以，學習很難。今後要利用各種手段，讓學生逐漸掌握學習方法，學會學習。
二，本教材的總體教學目標
(壹)漢語拼音
1，能夠借助漢語拼音閱讀、發音和說普通話。
2.能夠熟練地按順序背誦漢語拼音字母，初步認識和掌握大寫字母。
3.最初學會按詞序查字典。
(2)識字和寫作
1，喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望。
2.認識550個常用漢字，並寫出其中的250個。
3.掌握漢字的基本筆畫，能夠按順序書寫。字跡端正、端正、工整。
4.初步養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。
5.引導學生發現漢字的構詞規律，初步掌握識字方法。
(3)閱讀
1，讓學生喜歡讀書，感受讀書的樂趣。鼓勵學生多讀書，擴大閱讀面。
2.能用普通話正確流利地朗讀和背誦課文。
3.借助閱讀材料中的圖片學會閱讀。
4.願意和別人交流自己感興趣的東西。
5.理解課文內容，在語文學習過程中培養良好的道德品質，幫助學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
口頭交流
1，學習普通話，逐漸養成說普通話的習慣。
2.能夠認真聽別人講話，並努力理解講話的主要內容。
3、能與他人交談，態度自然大方，彬彬有禮。
4.表達上的自信。積極參與口頭交流，熱情表達自己的觀點。
第三，這本教材的教學難度大。
1.良好的學習習慣。要養成正確的讀寫姿勢，必須結合實際情況，進行反復嚴格的訓練。聚精會神地聽，勇敢地說，重點是平時的培養。
2.漢語拼音教學。
(1)平時註意漢語拼音的鞏固。
(2)正確把握漢語拼音教學的目標，能在四線格上正確工整地寫出聲母、韻母、音節。
(3)在音節教學中，要致力於學生獨立閱讀能力的培養，幫助學生獨立閱讀。
3.關於讀寫能力
(1)單詞串識字:要把單詞和事物聯系起來，也就是要通過識字來認識事物。在串讀單詞時，要邊讀邊想，串成文章，形成積累，認真讀，背誦。
(2)看圖理解單詞:讓學生自主發現圖片與單詞之間的聯系，讓學生理解單詞的意思。韻重在讀。
(3)轉盤識字:重點引導學生了解形聲字規律，自我識字，培養學生學習興趣和識字能力。
4.關於課文
(1)多讀書，專心積累。朗讀和背誦課文是教學的重點。
(2)講究方法，提高素質。要在語言環境中教授識字，通過觀察圖片和實物並聯系實際生活來引導學生閱讀，力求在語言訓練中反復運用所學的單詞。在識字的過程中，要註重寫字指導，求質而不求量。
(3)教學中註意圖文結合，形成整體。觀察圖片，理解內容和語言訓練要相輔相成，圖文協調，激發想象力，啟發思維。
(4)保證時間，嚴格訓練。
5.關於單元練習。
(1)練習是綜合性的，主要由學會使用單詞和表達、鉛筆寫得好、閱讀和背誦、口語交流組成。
(2)在文字方面，對漢語拼音、識字、書寫、句型等內容進行綜合設計和練習，激發他們熱愛祖國語文的感情。
③在寫作方面，所有寫的字都用田字格裏排列，強調按規範嚴格訓練。
(4)回讀，幫助學生積累語言。包括成語、民間諺語、兒童詩、古詩等等。
(5)口語交際中，教學要求要準確；教學方法要靈活多樣。
四、主要教學措施和教學改革思路。
1，要熟悉教材，掌握教材的教學思路，為通過“兩級三級”做準備。同時，加強對學生語文基礎知識的訓練，特別是識字和寫字的訓練，加強寫好字的思想教育。
2.端正教學思想，勇於探索新的教學模式，特別是“以學習者為中心的自主教學模式”和“先學後教，課內訓練”，在教學過程中努力實踐，總結經驗，學生是學習的主人，註重激發學生的學習興趣，調動學生的積極性；要加強學生自主的語文實踐活動，把學習的主動權還給學生；我們要註重向學生傳授學習方法，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。
3.註重培養能力。學生獲取知識是必要的，但更重要的是培養他們的能力。如果壹個學生沒有自學的能力，沒有用知識解決實際問題的能力，他的終身發展就會受到限制。從培養新世紀人才的目標出發，必須重視學生能力的培養。就語文教學第二冊而言，重點培養學生的識字能力、詞語理解能力、閱讀能力、口語交際能力和初步自學能力。在教學中，要承認學生的個體差異，大膽探索“先學後教，課內訓練”，滿足不同程度學生對語文學習的需求，努力使每壹個學生都得到大發展。
4.提高語文教學效率。經過上學期的學習，學生已經掌握了壹些漢字知識和識字方法。在教學中，要註意讓學生借助拼音準確讀出讀音，利用學過的偏旁部首和熟悉的詞語分析記憶字形，結合生活實際理解詞義。老師只是對難點進行指導和解釋。這樣既能節省教學時間，又能培養學生的識字能力。低年級的閱讀教學壹定要以閱讀為主，搞好課外閱讀，讓學生多讀書，多背古詩，不斷增加語言積累。同時做壹些帶圖的口語練習。
5.開展豐富多彩的語文實踐活動。語文實踐活動通過有計劃、有步驟的自主學習和實踐，培養學生各方面的語文能力。語文實踐活動在內容上要與課內教學緊密聯系，形式上要生動有趣，讓學生願意參與。可以把表演、比賽、遊戲引入課堂，也可以組織學生走出課堂進行活動。使學生在反復實踐中鞏固所學，逐步提高語文能力。
6.註意良好學習習慣的培養。
7.做好個別學生的教育。