壹，激活教材，尋找“空白空間”
1.通過組合區域創建壹個“空白空間”。
在“美麗的建築”壹課中，教材選取首都北京的宏偉建築天壇作為主要學習畫面。對於壹年級學生來說，真正去過北京，看過天壇的人屈指可數。甚至很多同學都沒有離開過家鄉。如果老師按照原來的教學內容，對學生來說會很陌生，很枯燥。我們不妨在內容上設計壹個“留白”，讓同學們聯系當地生活，參觀家鄉，發現身邊美麗的建築，然後討論展示。
作為教材，具有壹定的普適性，壹定程度上兼顧了不同地區的特點和需求，但不可能完全適應每個地方的特點和需求。在教學中，教師要善於識別這類“盲區”，靈活調整和拓展，設計成有意的“留白”，有效重組資源，靈活運用教材。
2.聯系生活，建立“空白空間”
新教材貫穿“雙基”和“人文”兩條主線，要求藝術要貼近生活，生活要融入藝術，教學內容要貼近學生生活實踐。
根據新課程理念，“中國現代民間繪畫鑒賞”課屬於“鑒賞與評論”的範疇。如果單純跟著欣賞課走，必然是老師渴，學生沒興趣。下課後不會在學生心裏留下太多痕跡。所以，我以生命作為這節課的出發點。學生可能對“現代農民畫”感到陌生，但在生活中，學生和農民有著千絲萬縷的聯系。我會留出時間和我的學生討論我對農民的印象。“勤奮、樸實、努力……”成了話題的主線。馬上就岔開了話題:“農民雖然很辛苦，但是沒有受過很好的藝術教育。但他們熱愛生活，有著出色的藝術天賦。”這就把學生引入了課文內容。學生們壹邊欣賞，壹邊思考，尋找農民畫的著力點:原來，農民用絢麗的色彩、大膽的造型、傳統的技法，畫出了自己的生活場景和對豐收的強烈渴望。這種課堂壹直保持著學生的主動求知欲，充分體現了學生的主體地位，真正把空間還給學生。
3.填空，拓展“空白空間”
“空白”是教材中空靈的部分，給學生提供了參與、行動、反思和想象的空間。借助這個特殊的空間，學生可以表達自己的思想、感情、觀點、創造力以及分析和解決問題的方法，從而實現教材的創造性建設。
在我家，我設計了壹個空白鏡頭，讓學生畫出自己的家。課前，我給他們布置了壹個小作業，問父母壹個關於他們成長的小故事。在課堂交流中，同學們講述了父母和自己之間充滿濃濃愛意的故事，氣氛十分感人。可想而知，那幅充滿學生回憶和情感的畫面會多麽感人！
第二，體驗生成，建構“空白空間”
1.保留空白並體驗查詢。
在學習《幾何的分解與合成》時，我先給出了幾個圖形(如圖1)讓學生自由觀察。學生們壹開始都很好奇，但是這些看似簡單的數字卻有壹個* * *壹樣的規律。放在壹起後，他們得出的結論是，這是壹種按照壹定規律分解重組的基本形態。學生拿到規則後，我會讓他們練習，自己設計規則分解基本圖形，然後重組圖形。就在大家如火如荼的時候，我再拋出壹個問題:妳能把基本的形狀分解，重新組合成壹個規則而美麗的抽象圖形嗎？從具體到抽象，知識升級；疑惑引發思考，快樂加倍。
2.留白，體驗，探索。
探究是學生在課堂上用相似的研究方法獲取知識、應用知識、解決問題的過程。教師要積極為學生創設有利於體驗的學習情境，給學生充分的時間和空間去探索，引導學生積極參與知識的建構，發展思維。
學習對稱剪紙法“青蛙呱呱”時，學生和老師將紙對折，分別剪青蛙。圖2的剪裁成功了，圖3的剪裁失敗了，圖4的剪裁也失敗了。原因是什麽？我留出時間讓學生自己探索。學生們發現，設計圖案必須在對稱軸的壹邊，而且對稱軸在裁剪時必須是連在壹起的，不能斷裂。知識就這樣當場產生了。
3.留白，體驗合作
合作學習是新課程倡導的壹種新的學習方式。當學生無法運用自己的知識解決問題時，可以借助小組的力量，集思廣益，合作學習。
“美麗建築”這壹課，我只給了壹張空白的“城市規劃”紙，選擇通過撕紙、拼貼的方式讓學生以小組合作的形式參與，而不是在紙上畫畫。操作流程是:確立目標——探索規律——溝通互動——完成任務。在輕松的合作學習形式中，學生找到最適合自己的位置和角色，享受合作學習帶來的快樂和喜悅。
課堂教學中“留白”的運用遠不止以上幾種，但無論采用什麽方法，都要從實際出發，有利於學生學習能力的培養、思維的發展、智力的開發，否則就會弄巧成拙，使課堂教學“留白”成為教學中的空白。
(編輯劉玉範)