教師創設輕松的活動場景，讓孩子自主選擇，以小組形式為主開展活動。老師預設活動時，並不是所有的內容都是孩子感興趣的。我的經驗是:在預設的活動中找到孩子感興趣的內容，或者通過老師的引導找到能激發部分孩子興趣的因素。前壹種情況，教師可以通過給孩子空間和時間，讓孩子自主選擇，根據自己的內容，以自己的方式，或者在與老師和同伴的互動中，積極開展活動；幼兒對環境變化最敏感。入春後，班級的自然壹角又豐富起來。壹些孩子帶來了發芽的大豆。有的孩子帶的是爛了的大豆。結合正在進行的探索“春天的秘密”主題，我決定鼓勵幼兒分組自由選擇發芽材料和條件，自由開展發芽實驗。根據孩子的提議，這個活動被命名為“快樂試驗田”。對種子發芽的認識是老師計劃中的任務。幼兒對發芽真的很感興趣。但是，每個孩子的觀察角度和對萌芽的興趣是不壹樣的。有的孩子對不斷澆水感興趣，有的孩子對種子發芽後的情況感興趣。在這種情況下，教師要尊重孩子的選擇，滿足孩子對自己感興趣的問題進行研究的好奇心和需求，讓孩子的探索活動更加積極、深入、富有創造性。在後壹種情況下，教師創造生動活潑的活動情景，並通過開放式問題。為此，我專門設置了壹個“顧問”的職位，可以由老師擔任，也可以由同伴擔任。目的是通過萌芽過程中遇到的問題的探究行為，激發幼兒對結果的期待，使教師預設的內容成為幼兒願意探究的問題，從而在實踐中提高活動質量。
二、開展幼兒體育活動，做好以下幾個方面的工作。
(1)在選擇活動時，首先要考慮孩子的年齡特點，充分了解孩子目前的水平。
(2)教育目標具有導向作用，教師在制定和實施目標的過程中要充分考慮班級的具體情況，具體問題具體對待。
(3)活動的組織和實施與幼兒生活密切相關，選擇幼兒感興趣的活動內容，促進幼兒參與活動的興趣和身心發展。
(4)教師要為每個孩子充分的活動提供機會和充足的材料，保證每個孩子各方面發展的需要。
(5)教師應該是兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。
2.幼兒園組織集體教學活動時，如何充分利用本地區(包括農村)的各種資源？
我的班級是壹個大班。在組織大班集體實踐活動時，我更註重活動的參與性和目的性。大班的孩子們對活動有自己的看法和想法，也有自己的創新。作為支持者，我會尊重他們的人格。大班的孩子對事物充滿好奇心，喜歡探索。當春天來臨時，萬物復蘇，孩子們對這些變化非常感興趣，所以我們發起了這次種植活動，我們來到了種植園。讓孩子把自己帶來的種子放進自己的容器裏，告訴孩子要學會管理這些種子，還要每天查看自己種子的生長過程。孩子們做得很認真。種下後，我讓他們在自己的種植記錄本上寫下自己的種子。過了兩三天，孩子們又來到種植園，看到他們的種子發芽了。孩子們非常高興，立即給植物澆水。最後，我蹲在自己種的小昕薇前，畫了自己的頭發。通過不斷的觀察和記錄，孩子們終於知道了種子的生長過程，感知了植物的神奇變化。在采摘期，我和孩子壹起觀察、感知蔬菜、水果的特性，充分利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官親近自然，感受自然之美，體驗親手采摘的樂趣，共同品嘗自己勞動的果實，培養家長和孩子熱愛勞動，感知勞動的榮耀。並培養孩子親近自然、熱愛自然的感情。
2.最近看了壹個老師的活動。整個活動中給我印象最深的是老師對孩子的態度。老師們壹直在用他們美好的情感培養孩子，用親切的語言啟迪孩子的智慧，用真摯的愛培育孩子的心靈，這充分體現了大綱中“尊重孩子”的理念。在活動結束後的評論中，老師們也多次提到“尊重孩子”這壹點。結合自己在工作中的經歷，我也來說說“尊重孩子”。有人說，“沒有愛就沒有教育，沒有尊重就沒有愛。”老師要尊重每壹個孩子，讓他們感受到愛，這樣才能更積極地參與活動。聯想到最近我們教研組開展的教研課，兩位老師還參加了“給小動物做花衣服”的制作活動。兩次活動都很成功，孩子們的情緒被老師們充分調動起來。每個孩子都非常投入地給小動物“穿衣打扮”，以至於在兩次活動結束時，都出現了這樣的情況:老師想集中精力在孩子的最後點評環節，但很多孩子太累了，不想回到老師身邊...在教研活動的評價中，我們教研組討論了“如何在活動中把孩子的註意力引導到下壹步”。很多有經驗的老師都提到過，用誇張有趣的遊戲情境吸引孩子，在正常的活動中註意培養孩子的套路，提供合適的操作素材等。壹位老師讓我耳目壹新。她認為孩子不想停止手術是因為他們的情緒和手術的欲望沒有得到滿足。這個活動是讓孩子們給小動物穿上新衣服。當孩子們看到壹些小動物沒有衣服穿時，他們渴望給它們穿上新衣服，所以他們不想在活動結束時停止他們的“工作”，這恰恰體現了我們孩子的同情心和責任感。二期課改要求“尊重孩子”，那麽我們的老師完全可以滿足孩子的興趣和需求，讓他們繼續經營，甚至延伸到區角活動。至於展覽和評論，完全可以在孩子完成作品後，隨機調整到壹天的其他時間。這樣的活動才能真正滿足每個孩子的需求，服務於孩子的發展。老師的話促使我反思，反思自己習以為常、不容置疑的習慣，學會打破自己固有的狀態，改變教師的地位，關註孩子的內心世界，在實際教學中從孩子的角度考慮；在教學中，要遵循兒童的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容，尊重兒童目前的狀態和水平。最重要的是真正改變教育觀念。不應該把孩子當作教育和改造的對象，而應該把孩子當作壹個獨立的個體，這樣才能在實踐中更好地尊重孩子。作為幼師，我們的愛不應該是盲目的。教師只有堅持尊重兒童的主體地位，充分發揮其在工作中的主導作用，才能真正成為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。處理好這些問題，對於構建積極有效的師生互動，更好地開展工作具有重要意義。