皮亞傑發生認識論的學前兒童遊戲理論對學前教育具有重要意義，但在我國學前教育圈，他的學前兒童遊戲理論卻鮮有介紹。這是我國學前教育領域非常普遍的問題。不知道為什麽，但是有很多很多人不知道為什麽，我就不提了。
他的兒童遊戲觀是他對兒童發展基本觀點的拓展和具體化。皮亞傑認為，兒童的發展是通過同化-適應的過程來完成的。兒童的心理(皮亞傑稱之為智力)既不是源於先天的成熟，也不是源於後天的經驗，而是源於主體的行動。這個動作的本質是主體對客體的適應。個體的適應是通過同化和適應來達到身體和環境之間的平衡。同化是指主體將刺激整合到自己的認知結構中，以強化和豐富自己的行動。在同化過程中，兒童將對事件、物體和情境的反映融入到現有的思維方式中。適應是認知結構不能適應現實需要的變化。同化與適應之間的平衡是認知適應，是人類智能行為的本質。在皮亞傑看來，遊戲是壹種學習新事物的方式，是壹種形成和擴展新的知識和技能的方式，是壹種思維與行動相結合的方式。它是兒童智力發展的重要手段。
學齡前兒童為什麽需要玩遊戲？兒童遊戲的本質是什麽？皮亞傑認為，這是因為遊戲為兒童提供了鞏固新認知結構和發展情緒的機會。皮亞傑說:“兒童不得不不斷地使自己適應壹個不斷受到老年人的興趣和習慣從外部影響的社會世界，同時也不得不不斷地使自己適應壹個對他來說是膚淺的物質世界。然而，通過這些適應，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他們個人的情感甚至智力需求。因此，為了達到必要的情感和智力平衡，他有壹個可用的活動區域...這裏既沒有強制，也沒有懲罰，這樣的活動區就是遊戲。”[1]換句話說，在遊戲中，孩子們可以安全地測試新的行為模式。他可以練習新的運動、社交、智力和情感行為，而不會受到某些結果的阻礙。在現實生活中，他冒著犯錯、前後矛盾、生氣或困惑的風險。在遊戲中，由於遊戲給孩子提供了壹個實驗某個角色或活動的機會，他可以根據自己的意願去糾正和改變活動的方向，可以自己安排事件，從而獲得興趣、需求和情感的滿足。因此，皮亞傑認為遊戲是兒童心理發展的內在要求。同時，孩子在遊戲中擴大理解，形成壹些概念，思維變得更加靈活，用物體、動作、語言來表達周圍的世界。遊戲是兒童智力活動的壹個重要方面，對兒童的認知發展和整個心理結構的發展具有重要意義。