班級？大2觀察老師
觀察對象
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黃可欣
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年齡
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七
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位置角度
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謎題地帶
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觀看時間
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2012.2 ?
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觀察記錄
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今天在轉角活動中，有小朋友在拼圖區選擇了拼圖。這個玩具拼圖需要更多的集體合作。孩子對謎題感興趣，有耐心。起初，孩子們在靜靜地把手中的拼圖拼在壹起。過了壹會兒，可心開始煩躁起來。她對手中復雜的拼圖失去了耐心。
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評估和分析
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可心孩子性格內向，缺乏耐心和自信，對壹件事的專註度無法長期保持。當他們遇到困難時，他們會習慣於向別人求助。所以，當她完成壹件事情的時候，老師要給予耐心的指導和鼓勵，堅持讓她自己完成，體驗成功的喜悅。並且在遊戲中鍛煉了孩子的合作意識，學會了互相幫助。
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教師的幹預與策略
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給予指導和鼓勵，堅持讓她自己完成，體驗成功的喜悅。
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改進措施和目標？標記
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在遊戲中，孩子們的合作意識得到鍛煉，他們學會了互相幫助。
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觀察對象
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黃濤
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年齡
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6歲
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位置角度
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生活區
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觀看時間
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2012.2 ?
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觀察記錄
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遊戲開始了很久，但“理發店”裏還是沒有人。黃濤和三個孩子無所事事地玩著材料。這時，我走進理發店:“請問，我可以洗頭嗎？””壹聽這話，黃濤和三個孩子壹起忙走了。……
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評估和分析
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兒童行為分析之初，由於沒有人光顧理發店，三個孩子無所事事，沒有進入角色，兒童之間的角色互動很少。但當老師介入遊戲後，幼兒遊戲的積極性明顯提高，尤其是老師以壹種“如果就好了”的咨詢口吻給出新的建議，將幼兒從遊戲的功能性動作引入想象的情節，將單人遊戲引導到角色間合作交流的層面，使之成為幼兒的壹種主動行為。
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教師的幹預與策略
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教師適時介入兒童遊戲，可以啟發兒童深化主題，增進同伴之間的互動與交流。
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改進措施和目標？標記
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1，百寶箱提供了孩子們可以操作和替換的材料，比如:用飲料瓶代替“洗頭膏”，用積木代替卷發棒，從而使遊戲的內容更加豐富。
2.讓大家在交流中充分發言，找到更多符合遊戲內容的方式。比如理發店如何吸引更多顧客？妳可以向所有人求助。
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宮媛路幼兒園教研室
幼兒園區域活動觀察記錄
班級？大二？觀察老師沈彬彬
觀察對象
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好消息
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年齡
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六
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位置角度
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藝術設計區(瓦工)
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觀看時間
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2012五月
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觀察記錄
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活動開始時，孩子們自己玩遊戲。佳音和張欣在捏餃子，誌鵬在做餅幹，黃濤在捏小鴨子。黃濤捏了壹只小鴨後，興奮地叫道:“看。是不是像小鴨？”？
？“真的很像，只是脖子有點短。”佳音說。“嗯，我再補充壹些！”誌鵬看到黃濤捏的小鴨子很有趣，也有了捏小動物的想法。他說他要捏壹只兔子。接著，其他孩子也撿起了小動物。過了壹會兒，桌子上又多了幾個彩色的泥巴動物。但都是趴著，平躺著。只有壹只兔子站著。佳音問:“老師，我的小兔子站不起來嗎？”“是啊，只有小鴨能站起來，我們的小動物都站不起來，”張欣壹臉不解地說。
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評估和分析
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大班幼兒雖然發展了操作思維，但在平時的活動中仍然不能很好地控制具體的形象思維。黃濤捏小鴨子後，孩子們也加入了捏小動物的行列，這是壹種模仿行為，也是孩子的自發行為。孩子們熟悉許多小動物。他們在討論為什麽兔子站不起來，孩子們能認識到身體和腿的大小、重量和比例，並能自我糾正，找到解決問題的方法。
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教師的幹預與策略
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我啟發:“那妳為什麽要考慮？為什麽小的站起來，大的站不穩？”“太重了！這麽大的身子，這麽細的腿，妳怎麽受得了？”聰明的誌鵬哭了。“那就做點什麽？”在我的提示下，張欣粗了腿。於是幾只“躺著”的恐龍站了起來。
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改進措施和目標？標記
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如果在藝術區加入壹些新的材料，比如牙簽，壹些塑料棒，各種珠子，壹些彩色紙板。孩子需要的時候可以獨立使用，盡量經常使用。這裏面有老的經驗，也有壹些新的想法。
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幼兒園區域活動觀察記錄
大二在班？觀察老師鄭美秋
觀察對象
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黃可欣
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年齡
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六
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位置角度
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藝術區
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觀看時間
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2065438+2002年5月
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觀察記錄
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編織區的可心小朋友都在專心致誌地用毛線編織，可是壹到接頭處，就左手拿著毛線笨拙地往裏塞，不管其他股毛線，亂七八糟地編著；可心的孩子在編輯到關節的時候連續幾次都弄不進去，但是他們做到了，手動編輯的時候又鬧翻了，有的幹脆想放棄不再編輯了。
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評估和分析
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區域活動是孩子最快樂的活動。如何營造適合兒童主動發展的區域環境，如何進壹步調動兒童活動的主動性和積極性，如何更好地服務於兒童的主動發展，讓兒童真正體驗到成功的快樂，將是我們持續探索的課題。
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教師的幹預與策略
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給孩子講“烏鴉喝水”的故事，讓孩子明白只有勇敢嘗試，堅持不懈，不輕易放棄，才能戰勝困難。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的孩子逐漸增多，而且編織又快又好，基本沒有斷頭的情況。有時孩子們會以比賽的形式成雙成對地編織。看到孩子們那麽努力地編織，開心地玩著自己的作品，我感到很欣慰。
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改進措施和目標？標記
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興趣是最好的老師。孩子在編織的過程中遇到困難，如果指導方法不當，很可能會讓孩子失去興趣。針對孩子遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵，表揚孩子的壹點點進步。
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觀察對象
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林涵
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年齡
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六
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位置角度
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藝術區
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觀看時間
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2065438+2002年5月
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觀察記錄
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林涵選了紙泥產地後很感興趣。他先有耐心把報紙泡了，然後開始撕，但是撕的時候不是很小心，有些太大了。調膠的過程完成的很好，放漆的時候弄臟了，讓他覺得有點不開心。我對制作最後的作品不感興趣，就隨便做了個簡單的圖案。看了壹會旁邊的小朋友，又開始做紙泥了。看來林涵的興趣不在作品的制作上，而在紙泥的制作過程上。
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評估和分析
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在整個觀察過程中，林涵表現出了難得的堅持，尤其是在做紙泥的過程中，始終是按部就班的操作，非常有耐心。缺點是他對制作紙泥作品不太感興趣。
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教師的幹預與策略
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中學階段的孩子參與性強，更多的孩子選擇這個活動區。在活動中，孩子們都是獨立操作，並沒有體現出合作行為。
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改進措施和目標？標記
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材料的提供不夠周到，要提供勺子之類的給孩子攪拌，以免弄臟衣服。為了激發孩子對紙泥創作的興趣，可以在旁邊放壹些老師制作的成品。
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宮媛路幼兒園教研室
幼兒園區域活動觀察記錄
大二在班？觀察老師沈彬彬
觀察對象
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黃濤
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年齡
？
七
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位置角度
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謎題地帶
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觀看時間
？
2012五月
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觀察記錄
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拼圖區增加了象棋玩具。這些各種各樣的作品是孩子們從家裏帶來的。我們的孩子對這方面很感興趣，也有孩子選擇了這方面。我看到我和瑞哲兩個好朋友手拉手走進拼圖區。瑞哲還在猶豫拿什麽棋子，黃濤已經拿起了彈球跳棋。因為她熟悉這個，所以帶了過來。但是瑞哲似乎不知道怎麽玩這個，搖了搖頭。黃濤熱情地和她走到桌邊，說:我來教妳！瑞哲很開心。兩個好夥伴壹起玩。他們分別選擇紅色和藍色的彈珠。黃濤告訴瑞哲玩跳棋的基本方法。每個彈珠只能跳過其他彈珠，而且可以連續跳。誰先把所有棋子移到對方位置，誰就贏。比賽開始時，黃濤非常熟練，而瑞哲顯得非常慌張和不確定。我也俯下身子，黃濤的技術真好，每壹步都是為後面做鋪墊。瑞哲往往只考慮前面的步數，後面的路很難走。壹局下來，黃濤的棋子已經走到了對方的位置。瑞哲的很大壹部分棋子還在半路上。
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評估和分析
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棋盤遊戲對我們大班的孩子來說很有趣。因為這不僅僅是比賽獲勝的喜悅，更鍛煉了孩子們的思維發展能力和邏輯能力。
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教師的幹預與策略
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我跟他說，瑞哲走跳棋不能只走幾步就在他前面。他必須為後面做好準備。有時候在前面走錯壹步，後面就很難走了。瑞哲是個聰明的孩子，有點懂事。第二局開始，黃濤不慌不忙地擋住了瑞哲棋，很厲害。瑞哲曾多次想過後路，但被黃濤阻止了。瑞哲不禁沮喪起來，壹臉不高興。黃濤笑著說，瑞哲，妳走得很好。加油！
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改進措施和目標？標記
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這種遊戲好玩有趣。也是因為這個原因，我們把桌遊放在了拼圖區，讓每個孩子都能在玩耍中順利發展自己的思維意識和邏輯思維。
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幼兒園區域活動觀察記錄
大二在班？觀察老師沈彬彬
觀察對象
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子涵
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年齡
？
七
？
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位置角度
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生活區
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觀看時間
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20065438+2002年5月
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觀察記錄
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在今天的遊戲中，我在人民銀行增加了壹個新的遊戲素材:每人壹張銀行卡。遊戲開始的時候，我給了今天玩遊戲的每個孩子壹張銀行卡。作為客戶的小朋友拿到銀行卡後，在銀行遊戲區排隊。由於壹開始都是客戶取錢，“取錢”的櫃臺很忙，而“存錢”的營業員梁子航卻無事可做。
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評估和分析
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由於中國人民銀行增加了新的遊戲材料，我在活動前向孩子們介紹了材料的用途，並和孩子們討論了如何從銀行取錢，銀行裏的工作人員應該如何操作。業務員手裏錢多了，怎麽存銀行，銀行工作人員怎麽記賬。通過遊戲前的指導，孩子們基本了解了這個遊戲的玩法。比賽前，考慮到今天是第壹次玩新材料，我請了壹個能力很強的小朋友做銀行存取款人。這樣的安排保證了比賽能夠順利進行。當遊戲中出現問題時，我立即參與遊戲，引導孩子解決遊戲中的問題。遊戲結束後，引導孩子們討論攢錢這個擁擠的問題。通過討論，孩子們說店員有了之後可以馬上省下壹些錢。
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教師的幹預與策略
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當新的遊戲材料投入遊戲區時，壹些能力較強的孩子可以立即投入遊戲並按要求操作，但壹些能力壹般的孩子需要在遊戲中不斷得到老師的指導和幫助。在現在的遊戲資料中，錢的存取都涉及到計算，對於孩子來說更是難上加難。
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改進措施和目標？標記
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在區裏，我會指導孩子進行這方面的練習，先鞏固孩子對硬幣面值的認識，再指導孩子進行簡單的轉換，讓孩子在玩遊戲的過程中運用自如。
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宮媛路幼兒園教研室
在中產階級藝術區觀察和記錄兒童與同伴的互動
作者:匿名2065438+2003年2月
觀察記錄與分析:片段？藝術區提供這些材料:大大小小的葉子、花瓣、樹枝、海綿條、各種紙、扭棍、紙杯、罐子、瓶子、毛線、牙膏盒、剪刀、雙面膠、膠水等。今天的制作主題是“昆蟲的家”。五個孩子圍著桌子做活動。五個孩子在靜靜地做活動，沒有說話。他們選擇制作的主要材料幾乎都不壹樣，所以造型也不壹樣。大熊貓開開用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個洞。她把樹枝的壹端插進牙膏盒，另壹端插進紙裏做造型。她旁邊的童童正在加工紙杯。她還拿起剪刀試圖在紙杯上鉆孔，但試了幾次都沒有成功，最後不得不放棄。童童然後去籃子裏找材料。她拿出壹根綠色的麻花棍，放在書桌前，但還沒用。這時，他旁邊的大熊貓開開開始用紙杯塑造第二只昆蟲的家。他撿起附近的綠色扭棍，正要用。童童開始尋找扭桿。當她看到大熊貓開開在用它時，她立刻抓住它說:“這根綠色的扭棍是我的。”我抓住它，用它。大熊貓開開看著她，沒有回應。老師看到了，走過來告訴他們，材料筐裏還有其他扭桿。這時，宣萱從籃子裏拿出幾根扭曲的棍子，遞給了大熊貓開開。就這樣，大家又回到了安靜的狀態，做著自己的事情，直到活動結束。
分析:中班的孩子能夠按照自己的想法開展美術活動，完成任務。當他們爭奪物資時，可以在別人的幫助下和平解決。這些都符合中學生的發展特點。但是，整個活動缺乏同伴互動。例如，當童童在鉆井中遇到困難時，她的同伴沒有主動幫助，當她遇到困難而無法解決時，她沒有試圖向她的同伴求助。雖然是區域性的活動，是不是也應該鼓勵孩子積極的交流？
指導策略
1.在活動中，當孩子們為材料發生沖突時，老師告訴他們，籃子裏有足夠的材料來解決他們之間的沖突。因此，不僅教師要重視和引導，而且要提供適當和充分的材料，這是非常重要的。
2.活動中沒有提到合拍，所以都是以個人制作為主，自然減少了交流的機會。如果我們提壹點要求，鼓勵合拍，相信孩子之間的互動會更加活躍。