內容摘要:
在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻面裝飾壹直是幼兒在園生活的重要組成部分。在二期課改中，所有兒童的活動都被納入教育的範疇，兒童參與的成分越來越多。主題墻環境不像以前那樣太註重作品的精致、美觀、完整。不像以前，孩子的思維和行為是依附於老師的思維和行為的。如今，主題墻在內容來源和主題生成上，生動、直觀、真實地再現了老師與孩子的親密對話。兒童與教師之間的密切關系；兒童與幼兒之間的情感氛圍。在某種程度上，墻面裝飾的創作已經成為幼兒園教育教學的有效手段。然而，幼兒園環境的營造，尤其是主題墻面裝飾環境的營造，卻存在很多問題。關於如何充分發揮幼兒園墻面裝飾的真正價值，我結合新課程和課改的理念列舉以下幾點:壹、讓環境創作中的主題墻面裝飾“說話”。二、讓孩子以主人的身份參與主題墻環境的營造。第三，墻面環境的動態創造。
——連小娟，江蘇省淮安市實驗幼兒園
在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻面裝飾作為促進幼兒發展不可或缺的“環境”，壹直是幼兒在園生活的重要組成部分。第二階段的課程改革將兒童的所有活動納入了教育的範圍。
兒童參與的元素越來越多，主題墻環境不像以前那樣太註重作品的精致、美觀、完整；和以前的環境創設不同，孩子的思維和行為是依附於老師的思維和行為的。如今，主題墻在內容來源和主題生成上，生動、直觀、真實地再現了老師與孩子的親密對話。兒童與教師之間的密切關系；兒童與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》明確提出“環境是重要的教育資源，應當通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。因此，以“兒童發展”為主題，打造適合兒童發展的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園環境包括兩個方面:壹是物質環境，二是心理環境。今天要講的是作為物質環境的墻面環境，是我們朝夕相處的壹部分。它給孩子關於線條、形狀、色彩、構圖等因素的感官刺激，給孩子情感上的愉悅。在某種程度上，墻面裝飾的創作已經成為幼兒園教育教學的有效手段。然而，幼兒園環境的營造，尤其是主題墻面裝飾環境的營造，卻存在很多問題。
問題壹:老師手腦多，孩子手腦少。墻面環境的營造過於註重作品的精致、美觀、完整。也就是說，教師規劃設計的現象普遍存在。
問題二:幼兒園的做法是要求老師在開學的時候裝修環境，進行環境鑒定，這必然導致老師的想象方案多，孩子的想象方案少。純粹追求環境布局的結果。
問題三:由於開學時精心布置的環境，舍不得更換，經常會有整學期都沒換的墻面裝飾。多固定少變化等問題。好的
現在，我們逐漸意識到上述問題。但我們不得不承認，我們的環境創設大多是基於教師的想法和意願，基本不考慮兒童的興趣、需求和現有的發展水平，因此環境在促進兒童發展方面失去了應有的影響和教育價值。那麽如何發揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？結合新課程和課程改革的理念，我列舉以下幾點:
壹、讓環境創造中的主題墻面裝飾“說話”
“環境會說話”，因為關鍵是設計良好的環境能起到暗示作用，誘發孩子的積極行為。環境的作用往往是潛移默化的，反復的，所以有時候它的作用比老師的言傳身教更真實。比如小班“我的家”主題墻面裝飾:小班小朋友剛入園肯定會有不同程度的焦慮和不安。老師們在環境的營造上充分考慮到這壹點，所以在活動室上布置了“我媽”的墻面裝飾。看，“媽媽”的眼睛很漂亮，臉上帶著微笑，好像在說:“別怕，寶貝，媽媽在這裏！每當孩子想家想媽媽的時候，就會像看到自己的媽媽壹樣看著這面墻。此外，還特別布置了壹面互動墻——“我的家”:孩子和父母的照片。對於那些對入園有焦慮的孩子，老師會指著墻上的照片說:“寶寶真漂亮，多可愛多幸福啊！”，從而緩解孩子入園焦慮。老師們盡力去理解孩子離家來到幼兒園的陌生環境，在環境的營造中盡力去喚起孩子更多關心班級、來到園中的願望。教師在墻面環境布置中關註孩子的情緒，借助環境表達對孩子的關心，讓孩子感受如春風，如春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻面裝飾的內容時，更應該關註內容所隱含的教育價值，而不是壹味追求精致和美觀。比如選取壹些常規的、好的習慣養成內容，貼在相應的。
在墻上提醒孩子，不僅可以幫助他們比較自己，還可以幫助同齡人互相監督。這樣既能培養孩子的壹些好習慣，又能減輕老師的工作量。再比如可以在活動室的墻上貼上玩具，張貼壹些關於玩具要小心處理，玩具要壹起玩等等的內容，體現生活板塊教育的環境創造內容。
第二，讓孩子以主人的身份參與主題墻環境的營造。
教師要轉變觀念，讓孩子以主人的身份直接參與環境的創造，給孩子創造墻面環境的主動權，那麽教師的角色就從原來的直接動手和動腦變成了觀察者、傾聽者和支持者。首先，老師應該多關註孩子，觀察他們的興趣和需求。激發他們創作主題墻飾的熱情，然後傾聽孩子對於創造壹個墻飾環境的想法和思考，並給予他們適當的支持。引導孩子們討論墻面裝飾的最終內容。比如孩子經常會跟對方說去過那些地方玩，往往會引起他們極大的興趣，那麽如何把這些興趣變成我們幼兒園主題墻面裝飾的壹個內容呢？老師能及時啟發孩子。妳什麽時候去玩的？妳演奏了什麽？啟發孩子集體討論，然後決定“節日快樂”墻面裝飾的內容。如:“節日快樂！這個墻飾是朱青雲小朋友在北京“五壹”假期產生的壹個主題墻飾，回來就給小朋友講他們的趣事。教師抓住教學時機，引發幼兒收集關於節日的圖片，如“三八節”、“兒童節”、“教師節”等。在孩子越來越重視節日的時候，老師利用家庭資源，讓家長豐富孩子對壹些重大節日的認識，同時發放家庭問卷，讓家長記錄孩子知道哪些節日，節日期間是如何度過的。元旦將至，老師組織孩子們用靈巧的雙手豐富墻面。“元旦”剛過，老師就動員孩子們帶上節日期間拍的照片來裝飾墻壁。妳看，孩子們的舞姿那麽動人，表情那麽專註，出去玩的時候笑臉那麽燦爛，於是就有了壹套生動的墻面裝飾。這種墻面裝飾，在孩子的快樂參與和家長的熱情配合下，既發揮了應有的教育功能，又使家與家之間的關系更加和諧，有利於更好地促進孩子的發展。其次，把收集和整理材料、創造環境的過程看作是兒童的學習過程。要和幼兒壹起準備材料，在這個過程中，要充分調整。
要激勵孩子，孩子要努力做自己力所能及的事，想自己能想到的事，多渠道利用已有的知識和經驗，通過看、聽、問來獲取信息和資料，發展獲取信息資料和探索解決問題的能力。收集好材料後，盡量讓孩子協商如何布置主題墻面裝飾，這樣孩子之間的交流能力才能得到很好的發展。這時候老師只是作為壹個觀察者隨時觀察著孩子。當發現孩子真的有困難，真的需要幫助時，可以輕聲問孩子:“需要我幫忙嗎？”在妳幹預之前，要征得孩子們的同意。
第三，墻體環境的動態創造
這裏所說的動態體現在兩個方面:壹是指主題墻的內容不是壹成不變的，可以隨時改變、增減。比如墻面裝飾，需要配合孩子的興趣來布置，還要隨著季節或主題的變化而變化。可以重新安排，也可以逐步深化和豐富。“開火車”是大班孩子最喜歡的語言遊戲。每當他們說“嘿，嘿，我的火車就要開了”的時候，孩子們就會身體前傾，睜大眼睛，拍手，張大嘴巴說出來，那種興奮就更不用說了。但是老師發現，孩子說的火車的地址僅限於我們身邊的城市，比如南京、淮安，同樣的現象時有發生。為了開闊孩子的視野，老師鼓勵孩子每天晚上七點半看、聽“天氣預報”。壹個星期後，他們知道的城市名稱越來越多，幾個老師認真地畫了壹張中國地圖。遊戲過程中，當孩子們說出城市的名字，老師們就和孩子們壹起在地圖上找，孩子們參與遊戲的熱情更高了。壹天，幾個男生在討論坐什麽車去北京，有的說:“坐火車。”有的說:“坐車。”老師想:“為什麽不讓孩子們自己設計制造汽車呢？”基於這種情況，開展了手工制作活動。孩子們用飲料瓶和紙箱等各種廢料制作公共汽車、火車、貨車和小汽車...老師根據孩子們的意願，把這些車固定在地圖周圍。就這樣，以“我的車就要走了”為主題的墻面裝飾應運而生。墻面裝飾根據孩子的需求不斷豐富和變化。在這個過程中，孩子不斷地收集、儲存、整理、交流、分享信息，觀察、思考、交流、表達的能力都是後天習得的。
提高。
第二，動態性還表現在生動、直觀、真實地再現了師幼之間的近距離“對話”；因為老師在環境的墻面布置中關註的是孩子的情緒，這裏面包含了老師與孩子、孩子與孩子之間的真實情感。另壹方面，孩子以主人的身份參與整個環境的改變，他們每個人都會把願望釘在墻上，發泄內心的情感需求，相信自己改變了環境，體驗到了成功的喜悅。比如“我的小手真能幹”這個小主題，讓孩子把幼兒園裝飾成壹個“家”，讓孩子真正把自己的思想、想法、感受融入到墻面裝飾中，讓墻面裝飾真正成為孩子與老師的近距離“對話”。
另外，及時提供素材素材，調整環境設置。要充分發揮環保材料的作用，還必須明確每壹處墻面裝飾的教育價值。比如某中學班級的墻面裝飾《大地母親》，就是孩子們為了配合環保宣傳而設計制作的海報。通過問“地球母親病了，我們該怎麽辦？”引導孩子和家長收集有關地球母親患病原因和治療地球母親方法的信息。在收集信息的過程中，孩子們還參加了許多環保活動，自覺、積極地保護著周圍的環境。在墻面裝飾設計和制作過程中，由於墻面裝飾的內容和材料來源於孩子的生活和孩子關心的話題，所以孩子很感興趣，也容易接受。老師不斷提出新的問題，孩子們的興趣，導致環保教育的深入，並與孩子們的日常行為聯系起來。這些做法為孩子們真正理解環保的意義，形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。主題墻飾做好了，但是教育
活動並沒有就此結束。老師引導孩子們繼續收集整理資料，豐富墻面裝飾的內容。在這個過程中，孩子們互相交換和分享收集到的環境信息，他們開始學會關註周圍的環境，用自己的實際行動保護環境。
總之，環境作為壹種重要的教育資源，對孩子的影響是很大的，雖然是隱性的。幼兒園主題墻環境的營造，不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不是單純教師的體力勞動，更不是盲目模仿他人的時尚潮流。要以兒童發展需求為目標，緊緊圍繞教育目標和教學內容，充分發揮兒童的主體作用，充分調動兒童的參與熱情，營造兒童喜聞樂見的主題墻環境。使其對孩子的認知和情緒產生隱性影響。讓孩子關註生活，學會生活，適應生活。