蒂希
觀察時間:上午活動時間
鏈接:上午活動角色扮演。
關註:兒童參與活動
場景壹(8: 10—8: 15):小朋友入園的時候，小雨是最後壹個入園的，看起來有點不舒服。他媽媽離開公園後，他追著窗戶叫她回來。老師握著他的手，哄他回到座位上。他克制著自己，同組的小朋友都熱情地和他說話聊天，他的註意力就被分散了。
場景二:(10: 15 —— 10: 20):區域活動時間，小宇選擇搭建遊戲，海海來和他壹起搭建房子。後來海海報道，“小玉用積木敲我的頭。”老師趕緊過來了解這件事。原來，小宇不想讓海海玩他的積木。他的大房子覺得很漂亮，不想合租，就把海海趕走了，但是海海很固執，不肯走。他還用腳踢小宇的房子，這讓小宇很生氣。他抓起積木，打了海海。
分析:小宇獨立思考能力好，喜歡獨自探索，不喜歡別人參與自己的遊戲。他對海海的強硬做法非常抵觸，於是采取了“趕走”的方式，但是這種方式並沒有趕走執著的海海，海海甚至還把自己辛辛苦苦建起來的房子踢掉了，於是他用極端的方式進行反擊。這體現了小宇的獨立，自我，無法容納他人。
措施:
老師在充分了解情況後，對小宇和海海進行了批評引導，引導海海尊重別人的想法，不要很強烈的參與遊戲，用溫和的語氣和小宇商量參與遊戲，這樣別人才會願意接受。對於小宇，老師也采用了說服教育和引導的方式，引導小宇在遊戲中遇到態度強硬的人就告訴老師，老師會出面解決矛盾，而不是互相拳打腳踢，傷害他人。老師從安全方面，引導兩個孩子團結友愛，不要把好事變成壞事，開心地玩互動遊戲。也許在遊戲中，妳會發現別人有更好的註意和方法。互相道歉後，兩個孩子開始在壹起玩。
偏激
觀察目標:
1，了解孩子對拼圖的掌握程度。
2.了解孩子對各種圖形的理解。活動:今天，朱、和其他小朋友在數學區玩拼人偶的遊戲。這是壹個認識形狀的復習活動。孩子要先自己拼出壹個娃娃，然後數自己用了多少個正方形、三角形、長方形、圓形。
具體記錄:
朱先拿了壹個圓作為娃娃的頭，然後拿了壹個大壹點的長方形作為身體，再把兩個小長方形作為腿放在長方形下面，然後他又拿了兩個小長方形放在頭(圓)的兩邊。我在想這是什麽的時候，看到他在兩個小長方形旁邊拿了兩個小三角形。我問他這是什麽，他告訴我是壹只手。原來他把胳膊放在頭的兩側。再看看其他幾個孩子，發現他們也壹樣，把胳膊放在頭的兩側。
這時，我問他們:“妳們看到妳們的胳膊在哪裏？”他們看了看，說:“我請客。”“是的，妳應該把妳的胳膊放在哪裏？”朱猶豫了很久，拿著長方形壹會兒放在頭上，壹會兒放在身上，最後試著拼在身上，還是不放心地看著我的眼睛。我沒有異議才決定的。
當我終於拼完的時候，我問他:“現在像洋娃娃嗎？”他點了點頭。
分析和思考:
在做拼圖和畫人物的時候，孩子會把胳膊畫在頭上，這是小班幼兒繪畫的特點。也許對他們來說，孩子直到手臂搭在肩膀上才能正確識別具體位置。
我們中產階級的孩子之所以有這種情況，是因為他們之前沒有學過繪畫，所以繪畫水平還處於最原始的狀態。
教育建議:
當孩子出現這種情況時，我們需要幫助他們了解身體的構造，幫助他們提高繪畫水平。當他們不會畫畫時，他們也可以用拼圖或粘貼來表達字符。
因為很多孩子不會畫畫，所以我們可以舉辦這樣的集體活動，幫助大多數孩子掌握這項技能。
提索
目的:觀察兒童玩手機遊戲時的語言表達能力和想象力。
兒童行為表現及分析:20xx年6月23日，老師玩了壹個叫“打電話”的遊戲。第壹，老師負責叫孩子們來引導他們回答老師提出的問題，孩子們可以在老師的指導下做出非常簡單的回答。後來我試著讓兩個孩子自己做遊戲，發現大部分孩子只是說了老師說的話，沒有加入自己的想法，沒有達到遊戲的目的。
反思:孩子之所以沒有創新的對話，和平時的訓練有關，所以老師在發現問題後，要多開展壹些有利於孩子語言表達能力的活動。