摘要:幼兒園種植園是為兒童提供貼近自然的生活化教育的場所，蘊含著豐富的教育資源。為了更好地貫徹《綱要》和《指南》的精神，我們嘗試根據園方的實際情況開發和構建兒童種植課程，旨在讓兒童在種植趣味園的自然、生態、宜人的環境中，通過與自然、植物的互動，主動建構體驗，發展能力。摘要:從“創建園地，提供種植課程資源”、“加強培訓，樹立種植課程理念”和“家長參與，幫助課程有效實施”四個方面介紹了我園種植課程實施的實踐和體會。
關鍵詞:種植課程？種植課程資源？種植課程理念？
親近自然、探索自然是孩子的天性。《指南》明確提出“親近自然，享受探索”的目標，建議“經常帶孩子接觸自然，激發孩子的好奇心和探索欲望”，“支持孩子在接觸自然、生物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”。幼兒園種植園是兒童親近自然、進行生活化教育的場所，蘊含著豐富的教育資源。於永平教授認為，對於3-6歲的孩子來說，學習環境應該充滿植物、活力和遊戲。種植和植物是幼兒園的基本要素，是幼兒園課程的重要資源。因此，幼兒園及其課程的規劃應包括種植的規劃和種植地的設計。原教授金霞也指出:“農村幼兒園要充分利用得天獨厚的自然條件，努力創造種植條件。加強種植課程建設，讓孩子們在親近自然、探索自然的過程中萌發對自然的熱愛，同時身心得到全面健康的發展。”我園位於江南古鎮蕩口，占地面積11877平方米。是壹所農村幼兒園，土地資源廣闊豐富，自然種植條件得天獨厚。如果能有效利用這些自然條件，打造壹個苗圃種植園，讓孩子直接在大自然中感知、體驗、實際操作，在大自然中實現真正的發展，對孩子的成長意義重大。因此，在幼兒園課程遊戲化建設過程中，以《指南》精神為指導，以兒童發展為本位，積極嘗試和探索兒童趣味園的開發利用，努力為兒童的學習和發展提供更廣闊的空間，從而更好地貫徹“自由、自主、愉悅、創造”的遊戲精神，深化幼兒園課程遊戲化改革，促進兒童和植物的成長。
首先，創建壹個花園，為種植課程提供資源
杜威提出:“兒童是起點，是中心，是目的。孩子的發展，孩子的成長，才是理想。”在規劃兒童趣味園時，我們本著兒童發展的理念，從我園實際出發，因地制宜，充分利用園內可利用的空間，合理規劃和打造兒童趣味園，讓自然的活力充滿校園的每壹個角落。
我園老教學樓的花園，原來是壹個休閑小花園，種著各種灌木花卉，供孩子們觀賞、散步。為了貫徹課程遊戲化項目的精神，秉承《指南》中“讓每壹個環境都有用”的理念，讓園內環境最大程度地支持和滿足孩子們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需求，我們果斷地移除了中園的灌木， 把原來小花園裏近30厘米深的摻有建築垃圾的沙混合層挖了出來，換成了30厘米深適合種植的營養土層，讓小花園變成了壹個。 在教學樓前的棕櫚樹林中，我們還把汽車輪胎擺成小黃鴨、毛毛蟲、蝴蝶、青蛙等各種圖案，再把輪胎灌滿泥巴，成了小班小朋友的“趣味花園”。趣味種植園的創建為兒童的種植活動提供了硬件資源。於是，孩子們在老師的指導下，在有趣的種植園裏自主播種、澆水、除草、觀察、記錄、發現，都玩得聚精會神，投入其中。在種植的過程中，孩子們就像小農場主壹樣，悉心照料著自己的植物；在種植的過程中，他們認識各種植物，感知不同植物的生長過程；在種植的過程中，孩子們潛移默化地構建了數的概念；在種植過程中，孩子們的合作能力、動手能力、觀察能力、思維判斷能力都得到了有效的提高。
二，加強培訓，樹立種植課程理念
有了兒童趣味園，如何利用好這個生態園，讓它成為孩子們自主探索學習的樂園，是教師教學觀念轉變和教育技能跟進的關鍵。因此，我們以園本培訓為抓手，開展壹系列豐富多彩的園本培訓活動，幫助教師逐步樹立種植課程理念，提高構建和實施種植課程的技能和水平。
1.學會溝通，更新種植活動的理念。
為了幫助教師樹立正確的種植課程觀，我們組織教師學習了俞永平教授的《種植與幼兒園課程》、《用“全面豐收”的理念開展幼兒園種植活動》等壹系列關於幼兒園種植活動的文章。同時，我們還鼓勵老師們通過網絡自學兒童種植活動的相關文章。在理論學習的基礎上，我們還組織教師上了“幼兒園種植對兒童發展的價值和意義”“如何理解滿滿收獲的概念”“如何實現這些教育價值？”“如何充分發揮家長在孩子種植活動中的資源作用？”等話題進行討論，通過討論幫助教師進壹步明確種植對孩子多元化發展的重要性；我理解的幼兒園種植不是隨機行為，而是有計劃的行為。幼兒園種植不是為了美觀，而是為了孩子的發展。通過學習和討論，老師們明白了幼兒園的種植活動要以“豐收”的理念為指導，努力通過種植給孩子們帶來多樣化的活動和各種體驗；通過學習，老師們也明白了種植是孩子的內在需要。大人壹定要把種植過程交給孩子，不能代替安排，剝奪孩子與植物互動的機會。應該讓孩子在多樣化、多模態的種植活動中，通過自己的親身實踐，獲得各種體驗，提升自己的情感和能力。幼兒種植活動正確理念的確立，為教師有效指導幼兒開展種植課程活動奠定了堅實的理論基礎。
2.以幼兒園為基礎的研究和培訓，以提高課程實施技能。
老師想利用種植趣味園，引導孩子有效開展兒童種植課程活動。光有科學的種植理念是不夠的，還要充分了解種植時間、方法、管理等種植知識。針對我園青年教師多，生活、種植知識和經驗不足的情況，我們邀請社區玫瑰園的農技人員到幼兒園，給老師們講解農作物的播種時間、播種方法、生長周期、管理技巧等。培訓結束後，農技人員還和老師們壹起來到各班的種植園，就如何選擇種子、如何培育有利於植物生長等問題，進行了面對面的專業指導。專家的培訓和指導，使老師們獲得了更多的蔬菜種植知識，開闊了種植視野，為有效開展幼兒種植活動打下了堅實的基礎。
於永平教授指出，幼兒園種植活動要以“全面豐收”的理念來開展，幼兒園種植活動是壹種有溫度、有情感的活動。孩子在種植過程中收獲的不僅僅是能力和知識，還有情感和態度。種植活動的每壹個環節，如種植、管理、收獲，都蘊含著教育的價值和元素。作為教師，要有強烈的課程意識，善於挖掘和把握種植興趣過程中的教育元素，真正把種植納入課程，使之成為幼兒園教育活動的有機組成部分。為了幫助教師提高種植課程意識，提高構建和實施種植課程的能力，我們開展了壹系列以幼兒園為基地的園本研修活動。我們組織全體老師進行了“如何讓種植趣味園真正成為孩子學習探索的園地”的沙龍討論。活動中，老師們就如何讓孩子成為種植管理鑒賞高手，如何展現自己的觀察學習軌跡進行了思想碰撞，總結出了五種實施策略和五種記錄形式。此外，我們還組織教師開展了“利用種植促進兒童多元化發展”、“種植趣園環境創造大賽”等創意活動競賽。通過競賽，提高了教師建構和實施幼兒種植課程的意識和能力，提高了教師觀察、記錄、解讀和應對幼兒種植探索和學習活動的能力。
3.跨文化交際，把握課程建設的思路。
為了充分發揮我園課程資源的作用，真正使之成為孩子們多元化發展的生態樂園，使種植活動成為我園課程的重要組成部分。在園內探索研究的基礎上，還積極與區域內的姐妹園合作，就兒童種植趣味園的有效組織開展園間研討交流，借助教研、科研的團隊協作，努力提高兒童種植課程探索的有效性。活動中，大家圍繞“滿滿收獲理念指導下兒童趣味遊園活動的有效開展”。參與的老師們集中開展兒童趣味園活動，捕捉孩子們精彩的學習瞬間，做現場觀察記錄和描述，分享交流自己的觀察記錄，最後提問“妳在兒童趣味園看到了哪些有價值的學習？”老師們是如何支持引導和提升體驗的？“當話題開始頭腦風暴的時候。園間討論進壹步完善了兒童種植課程的理念。深感兒童種植活動必須突破植物果實的單純物質收獲，種植活動是壹個持續不斷的過程，要註重兒童在種植、管理、收獲的每壹個環節中經驗的獲取。在種植興趣的過程中，壹定要樹立正確的兒童觀和課程觀，基於兒童學習和發展的需要，鼓勵和支持兒童的深度學習，打造適合兒童的種植課程。只有這樣，植趣園才能真正成為孩子學習的生態公園，植趣活動才能真正促進孩子的多元化發展。
第三，積極嘗試構建兒童趣味課程
《指南》倡導幼兒園教育必須以兒童為本，從兒童出發，思考兒童的學習和發展。所以理解孩子是課程的起點，觀察是理解孩子的起點。在兒童興趣種植活動中，我們要求教師隨時觀察和記錄兒童在興趣種植活動中的各種精彩活動，及時捕捉兒童的興趣和需求，在兒童逐壹問題跟蹤的基礎上推進，記錄兒童的wow瞬間，撰寫兒童的學習故事，並不斷給予及時適當的支持、引導和推進，通過材料的傳遞和語言提示，讓兒童盡可能多地與材料、植物、同伴和老師互動。通過制作兒童微課遊主題展板，教師可以讓孩子在趣味種植活動中看到自己的成長，將自己的經歷可視化，真正實現關註孩子、發現孩子、助推孩子課程活動的價值，促進孩子的多元化發展。在這種課程建設理念的指導下，“不速之客——蛞蝓”“黃金油菜花”等孩子們喜歡的微課逐漸誕生在我們孩子們的趣味園裏。
第四，家長的參與有助於課程的有效實施。
1.親身體驗，體會種植價值的意義。
有家長曾經提出，孩子在家經常看到種菜。為什麽上幼兒園就要讓他們種菜？不能教他們點別的嗎？這些家長有這種想法，是因為他們不明白，在幼兒園，孩子不是看種植，而是參與種植，這是壹種真實的體驗，而種植也包括壹系列的活動，可以給孩子壹系列的體驗。為了改變父母的種植觀念，父母應該了解孩子的種植活動以及他們在種植中的學習和經驗。為此，我們壹方面將通過召開家長會的方式，向家長介紹幼兒園種植活動的原則和組織方法，讓家長從理論層面了解幼兒園種植活動的發展模式及其對孩子成長的意義；另壹方面，我們組織家長來到園中，與孩子壹起開展種植活動的不同環節，讓家長在自己的體驗中感受到種植活動對孩子多元化發展的作用。如果家長帶著孩子來園裏種油菜，在種植的過程中，家長和孩子壹起設計種植方式，壹起測量每株油菜苗的行距。在活動中，家長真正理解了種植活動對構建孩子數學經驗的重要價值；當蠶豆成熟時，我們還邀請父母來花園和孩子們壹起采摘蠶豆。每個孩子都有壹個小蘿蔔筐。我們要求家長用紙板將每個小蘿蔔筐分成四個小方塊，每個小方塊都做了相應的標記，以表示他們的采摘任務:要采摘多少個豆莢。活動中，家長們見證了孩子不僅按要求完成了采摘蠶豆的任務，還按照標記將豆莢有條不紊地分類，構建了按順序分類的體驗。
2.家庭合作解決種植中的問題。
我們幼兒園有些家長來自農村或者從事農業生產，對農作物、蔬菜的種植和管理得心應手。因此，我們邀請他們作為誌願者參與班級植物種子的收集和種植活動的指導，幫助解決種植過程中的壹些困難問題，保證種植活動的有序開展。比如1班種的向日葵成熟的時候，正當孩子們期待豐收的時候，壹群不速之客(麻雀)的到來讓孩子們憂心忡忡。然而這群天敵並沒有難倒孩子們，他們想到了稻草人的故事。但是稻草人的制作卻成了孩子們討論的焦點。老師和孩子們討論了生產所需的材料，並讓他們回家收集，為第二天的生產活動做準備。活動海報在班裏貼出後，歡歡的奶奶主動承擔起了助教的任務。她帶來的稻草人教具引起了孩子們的創作興趣，演示操作將孩子們的創作欲望推向了高潮。後來，在助教奶奶的指導下，孩子們創造了壹群形形色色的稻草人:中國警察、外國友人；有黑貓警長和葫蘆娃；有的雙手叉腰，有的敬禮；有射手和弓箭手——孩子們把這些栩栩如生的稻草人放在向日葵地裏。令人驚訝的是，再也沒有麻雀靠近孩子們的花園了。家長的參與，有效解決了孩子在種植過程中的諸多難題。
幼兒園種植趣味園對孩子的發展有著不可估量的價值和意義。如何利用這種生態課程資源來構建和實施種植課程，我們只是做了初步的嘗試和探索。在今後的種植活動中，我們將進壹步貫徹“全面豐收”的種植理念，努力打造更多孩子們喜歡的趣味微課，讓每壹個孩子都能在幼兒園種植趣味園的綠洲上與植物壹起成長。