壹、幼兒園開展區域活動的意義和價值
(A)什麽是區域活動？
區域活動中兒童最快樂的活動是指教師根據教育目標和兒童發展之水，有目的地創設活動環境，投放活動材料，使兒童根據自己的意願和能力，在特定的環境中進行以操縱為主要方式的個性化自主學習活動，通過與材料、同伴、教師互動的活動，全面發展的活動。
(二)區域活動的形式
區域活動的形式主要有:團體活動、小組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。
集體活動被認為是集體教育孩子的方式之壹。例如，當所有的孩子都需要學習某項知識和技能時，根據活動目標在壹個或多個相關區域投放合適的操作材料，讓孩子通過自由探索活動感知內容，獲得經驗。
小組活動就是把活動區當成壹個地方，分組教孩子。主要適用於:壹是在開發智力方面，幫助部分兒童獲得壹定的知識和技能，對那些在相關活動領域有特殊需求的兒童給予必要的輔導。二是活動區活動的初始階段，為了保證每個孩子都能熟悉每個區域的內容、材料和工具。第三，教材不夠，不能壹個人。
自選活動的特點是在人為創造的“自然場景”中進行的活動。主要適合活動區活動的成熟階段，孩子熟悉各個區域的材料和玩法。
自由活動的特點是，活動的過程是兒童內在動機被充分激發的過程，兒童是在進行“自發的學習”，他們與環境的互動更加積極。它與自選活動形式的主要區別在於，提出區域、選擇內容、添加材料的過程處處體現隨意性和兒童的積極參與，教師的教育意圖在活動中不斷調整和靈活實現。主要適應活動區活動的高級階段。然後是壹些具體的活動區域，比如:角色區(玩偶之家、百貨公司等。).
主題活動的特點是每個區域的活動都緊緊圍繞壹個主題，內容的選擇和材料的傳遞都是為實現主題目標服務的。適應的範圍是教育內容需要多種形式的活動的配合來加深印象，促進孩子的理解。
(三)為什麽要開展幼兒園區域活動？
幼兒園區域活動是近年來在中國廣泛開展的壹種幼兒教育形式。通過為幼兒活動提供適宜的環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流、不斷探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動的特征和教師活動的特征。
1，兒童活動的特點。
壹、促進兒童的主動活動
區域活動突破了傳統教育中兒童被動、靜止的局面。不是教師把知識灌輸給孩子讓他們被動地、靜態地接受，而是教師設計並提供環境讓孩子去操作，尤其是各種活動素材，讓孩子在與環境的互動中通過活動積極發展，充分體現他們的主動性和實踐性。因為幼兒教師設置的活動區和為每個活動區提供的活動材料都可以看作是幼兒自主活動的實際對象和學前教育內容的物化，所以我們可以把活動區材料看作是幼兒主動活動的物質基礎。有了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落實。
b、促進兒童的自主選擇
幼兒園的永久活動區包括日常生活實踐區、語言區、數學區、科學區、藝術區、音樂表演區、玩偶屋、種植區等。涉及兒童發展各個方面的各種活動領域為兒童提供了廣闊的自主選擇空間，可以滿足兒童根據興趣愛好、發展類型、優勢領域等進行自主選擇的需求。幼兒園活動區的設置同時表現出層次性。小、中、大班通過不同的地域設置和材料的難易程度來表現層次。即使是同壹類的同壹類型的活動，也是通過提供不同層次的材料來表現層次性的。適合不同發展水平、不同學習節奏的幼兒的多層次活動材料，為幼兒提供了循序漸進的自主選擇，可以滿足不同幼兒根據自身發展水平和學習節奏進行自主選擇的需求。
c、促進孩子的相互交流
兒童在同壹活動區域內的活動，可以看作是由相同或相似的興趣愛好和發展需要聚集起來的群體活動。可以說，在這個群體中，每個孩子都自覺不自覺地關註著同齡人的言行，關註同齡人的言行已經成為每個孩子身上的普遍現象。因為來自同伴的鼓勵和啟發往往比老師的說教更能激起孩子對知識的渴望和探索精神，每個孩子通過夥伴之間的相互交流以及由此產生的相互鼓勵和啟發，都能不斷碰撞出新的火花，從而促進自己在活動區不斷探索。可以說，在區域活動中，幼兒的相互觀察、學習、啟發和鼓勵是頻繁的，這是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步和提高的重要動力。
d、促進兒童不斷探索
培養幼兒的好奇心、求知欲和初步的創造意識是幼兒園素質教育的壹個重要方面。區域活動在為兒童提供持續探索的環境和材料以及教師有針對性的個別指導方面可以發揮重要作用。可以說，兒童最初的創造意識是在對實際物體的不斷操作中萌發的，他們最初的創造能力也是在對實際物體的不斷操作中發展的。動手、動腦、持續的實踐活動是兒童創造性活動的起點。從這個意義上說，幼兒園區域活動為促進幼兒不斷探索，進而促進幼兒創造意識的萌發和初始創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機會。
1，教師活動的特點
壹、活動的動機
在區域活動中，教師首先要學會觀察，註意發現幼兒活動的興趣點。比如孩子喜歡的遊戲主題、內容、玩具材質是什麽，孩子為什麽喜歡？他們在遊戲中的所言所行，從而了解幼兒的活動水平和不同幼兒在活動中的個體差異，並根據幼兒的活動情況靈活實施自己預定的活動計劃，靈活調整活動的目標、內容和指導程序。有效地將教師的目標轉化為孩子的內在需求。
B.活動的響應度。
在活動中，老師不是活動的主動發起者，但他要對孩子的活動做出具體的回應。壹是對幼兒活動的支持性反應，即根據幼兒在活動中的矛盾、困難和困惑，給予適當、及時、適度的支持，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促進幼兒活動的可持續發展，幫助完成幼兒的活動計劃；二是表現為對幼兒活動的認同反應，作為幼兒的夥伴參與幼兒的活動，按照幼兒的活動計劃參與同樣的活動，認同幼兒的活動，分享幼兒的成果；三是對兒童消極活動的引導性反應，即挖掘兒童消極活動的潛在意義，抓住可以利用和產生的教育價值，誘導兒童改變活動計劃，引導兒童活動積極開展。
c、非權利的活動。
教師主要作為兒童的同伴和支持者參與活動，而不是作為組織者和指揮者主導活動，主要以建議和討論支持活動，而不是以指令和要求控制活動。在區域活動中，老師總是以平等的態度對待孩子，尊重孩子。尊重他們的活動，尊重他們活動的結果，允許孩子堅持自己的活動計劃，保留自己的意願和意見。教師不應該用自己的權利去幹涉和影響孩子的活動。
D.隱瞞活動。
在區域活動中，為了不讓幼兒意識到老師的控制，保證幼兒活動的開放性和自主性，教師往往以遊戲夥伴的身份進行隱性指導，在遊戲中與幼兒建立友好平等的關系，使用啟發性和暗示性的語言進行引導。同時，教師要通過自己的活動計劃和要求，通過提供的活動材料，營造的環境氛圍，展示的事例和榜樣行為，間接地影響孩子，而不是直接提出自己的活動計劃和要求。在活動過程中，教師對幼兒活動的指導方法也應采用隱性的物質暗示法、行為影響法、情緒渲染法來暗示幼兒，使其容易地、有選擇地、積極地接受教師的影響並得到發展。比如，小班的孩子對娃娃的家更感興趣，但他們以自我為中心，經常把娃娃放在壹邊。老師發現後，有意識地引導孩子關註娃娃，說:“哦，寶寶媽媽(爸爸)好久沒見妳的寶寶了。她怎麽樣？”那麽孩子自然會想到自己的娃娃。教師對孩子年齡、生活經驗、技能的參與相對不足，既能豐富孩子的生活經驗，又能豐富遊戲的內容和情節。