1.小學壹年級語文下冊教學反思
《大自然的語言》是壹首詩歌，***有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中遊動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學生難於朗讀、難於理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務，我所執教的是第二課時，重點讓學生自主學習，理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯想到事物的發生和變化。讓學生學會在讀中發現，在讀中學會質疑，培養探究意識，初步學生合作，在朗讀、交流中培養口語交際能力，豐富語言積累。主要教學過程分五步：第壹步，復習生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發學生的求知欲 望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養學生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導學生學會學習，在閱讀中學會發現，鼓勵學生提問，在質疑中初步學會探究。第四步，根據提示讓學生小組合作學習，進行語言文字訓練，旨在鞏固所學知識，培養口語交際能力。第五步，拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現象。激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養成勤於觀察的習慣。
2.小學壹年級語文下冊教學反思
《梅蘭芳學藝》這篇課文簡潔明了。壹開始講梅蘭芳為什麽勤學，然後是如何勤學，最後講勤學的結果。我在教學前對文本進行了鉆研和細讀，也讀到了壹些文字背後的東西。首先讀到了詞語的背後，在“緊盯、常常、註視”幾個詞的背後能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背後，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背後，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。在此，我補充了壹個梅蘭芳在抗戰時的故事，這也足以體現老師對文本把握深度，力透紙背。
我在教學過程中註意了以下幾點：
第壹，緊扣關鍵詞，品讀文本。通過關鍵詞句悟出文本的意思。教學第二段，緊扣關鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者註視水底遊動的魚兒”展開教學，層次分明，悟語言，反復讀，理解句子的意思。通過實際練習，讓學生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。再通過壹組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學生肯定會產生疑問。眼睛怎麽會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然後再回到文本中。勤能補拙的道理悟出，詞語教學就活了。
第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了。《梅蘭芳學藝》這篇文章比較短，與學生生活有距離，老師如何豐富文本內涵呢？壹方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點，設計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。
第三，將詞語讀厚了。如對大師的理解，按學生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰時拒絕為日本人表演的故事，這樣的補充能讓學生領會人物的精神。同時，關註看了語文的工具性、人文性的統壹，如教師組織學生拓展交流梅蘭芳勤學故事，另壹方面，培養了學生傾聽的習慣，聯系學生的生活實際再進行說話訓練，使語文練習與人文精神結合。
3.小學壹年級語文下冊教學反思
愛玩是每個孩子的天性，遊戲更是他們的至愛。要想幫助學生鞏固所學的知識，提高他們的表達能力，不妨采用遊戲的形式。在鞏固課文內容時，可根據學生愛玩遊戲的特點，投其所好，設計有趣的遊戲，讓他們在玩、說的過程中“悄悄地”學知識。本學期第壹周在教學《春天來了》壹文時，為了讓學生感受到春風輕輕地吹拂，冰雪漸漸地消融，小草偷偷地張眼，柳樹慢慢地吐出嫩綠，桃花悄悄地露出笑臉等春天的迷人景色。為了幫助學生“消化”課文內容、復述課文內容，我把描繪好的課文插圖裁剪成天空、風箏、柳樹、小草、燕子、桃花、河流和蜜蜂等幾個部分，然後請幾位同學上臺挑選自己所喜歡的圖片，邊聽其他同學讀課文，邊按課文內容拼圖。看壹看美麗的春景圖，讀壹讀和它對應的詞語想壹想春天色彩繽紛的景致，孩子們在愉快的朗讀中、馳騁的想象裏，輕松的鞏固了課文，憧憬春天的美麗。讓學生拼好後讓他們感受春天美的意境，再請個別學生用自己的話說圖意，學生在這生機勃勃的春景圖中，輕松快樂地學習著祖國形象的漢字和優美的語言。通過學生動手操作、動腦筋、動耳聽和動口講的訓練，學生的表達和表演能力隨著時間的變化而不斷提高。
4.小學壹年級語文下冊教學反思
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。這首詩的特點是寓問於答。“松下問童子”，必有所問，而這裏把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這壹問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最後壹句“雲深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。第壹句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒壹下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了壹線希望。第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情 色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。
5.小學壹年級語文下冊教學反思
學習了22課《青蛙搬家》壹課，我問學生：“青蛙掉下來後會怎樣呢？”在進行了壹會兒討論後，大家發言很積極。徐博迫不及待地說：“大雁看到青蛙掉下來時，壹定會飛快地接住它的。”
高鑫龍大聲的說：“它掉下來會摔死的。”
壹些同學說：“草原上都是軟軟的草，摔不死！”
米欣宇說：“青蛙正好掉在了蒙古包上，被人們救了。”
陳羲微笑著說：“青蛙也可能正好掉進了湖水裏，沒有摔死，他們找到了壹個新家，它知道自己錯了。”
“說不了，落在了飛機身上……”
孩子們的想象力是多少豐富和膽大啊！這些充滿智慧火花的語言是我所沒想到的。這些透著愛心的想法讓我也為之贊嘆。讓我再次體會到低年級的語文課堂更應該是靈動的，開放的，引導的課堂，孩子們更喜歡在語文的大課堂裏展示自己，我沒有理由阻止他們的沖動，我們能做的就是不斷的去創建和營造這種學習氛圍，語言情境，讓孩子們走進去快樂的學習。