幼兒科學教育活動是指幼兒在教師的支持和指導下，運用各種感官對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作和探究，發現問題、尋找答案的探究過程。教師充分利用周圍環境，為幼兒創造條件，選擇適合幼兒學習的內容，提供充足的素材，運用不同的方法設計和組織幼兒參與的各種科學探究活動；是幫助兒童主動獲取科學經驗、建構概念、發展智力、養成科學態度的過程。為了有組織、有計劃地開展幼兒園的各種科學活動，必須為幼兒創造豐富、寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒的求知欲。
區域遊戲是教師利用日常教育資源創設的壹種遊戲環境，它以其個性化的教育形式尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發展的需要，成為幼兒園教師和幼兒喜愛的活動形式，也是集體教育的有效補充。在這種環境下，孩子可以自由探索、發現、操作、實踐。因此，地域遊戲環境的好壞，直接影響到孩子獲得多少科學知識、經驗和技能，以及正確與否。在環境的營造上，利用壹切可以利用的資源和材料，取材於身邊，立足於生活的教育原則，結合自然環境和地方特色，營造氛圍。
1，提供探究操作資料，讓孩子主動獲取科學知識。
在材料的選擇上，我們強調材料的探究性，因為只有具有探究性的材料才能引發兒童的動手和動腦思考，才能“引發和支持兒童的遊戲和各種探索活動”，“幫助引發和支持兒童與活動環境的積極互動”，引發兒童根據興趣愛好對客觀事物進行操作和思考。下面是壹個老師的大班區域活動案例——比較輕。
活動目標:
(1)通過操作實驗活動，幼兒可以初步感受到物體的重量。並嘗試通過感官和實物測量的方式來區分物體的重量。
(2)通過實驗活動，培養孩子觀察、思考和解決問題的能力。
設計理念:
洋娃娃，賽車...體重在孩子的生活中無處不在。“我的玩具賽車比妳的重”，“不，我的玩具賽車比妳的重”...不知道是誰說的“稱壹下就好了”。於是孩子們開始“哪個輕，哪個重？”探索和研究。在實驗角，老師特意放入了秤、平衡器等稱重工具，並為孩子們提供了很多材料，如不同材質的球、圓盤，不同大小的砝碼等...孩子們自己做了壹個比較，並記錄下每次稱重的結果。在紙和塑料片的比較中，孩子們發現塑料片比紙重；在重量的比較中，孩子們發現:大的重，小的輕；在各種小球的比較中，孩子發現鐵球最重。在孩子們積累了關於重量的經驗後，老師設計了這個活動，讓孩子們嘗試用各種材料和方法比較物體的重量。
2.創造自由寬松的語言環境，促進科學知識的內化。
孩子受限於語言表達能力，往往心裏知道，卻表達不清楚。所以，我們不僅要引導孩子去實踐探索，還要善於讓孩子用語言表達科學實踐的過程和結果，讓孩子的思維從具體的形象發展到抽象的邏輯，讓實踐的經驗轉化為語言，存在於意識之中。比如在小班“預測“大降”可能性的情況下，老師問:“我們可以把這些食物放在瓶子裏嗎？“引導孩子大膽表達自己的想法。有的孩子不會表達，只是壹個勁兒的點頭，老師會有意識的引導他用語言表達；有的孩子能明確說出“能”或“不能”，於是老師進壹步引導他說出“為什麽”；在老師的幫助下，個別孩子可以說:“瓶子太小，東西太大。“這個結論不是老師給的，而是老師自己總結出來引導孩子的。既促進智力的提高，又增加對事物的理解，體驗成功的喜悅。
第二，精挑細選地域遊戲內容，突出科學活動的內涵和特色。
地域遊戲內容的選擇不是隨意的。教師要根據教育目標和幼兒發展水平，有計劃、有目的、有步驟地安排，讓幼兒根據自己的興趣和能力自由選擇遊戲內容，在與預設環境的互動中陶冶性情、積累經驗、提高能力。
1，遊戲內容的選擇來源於生活。
科學來源於生活，生活離不開科學，兒童科學活動的內容與兒童生活息息相關。只有貼近兒童生活的科學內容才容易被兒童理解、接受和感興趣，兒童才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知欲，他們才能真正主動去操作和探索，他們才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和理解科學的無所不在。幼兒園經常用小實驗來幫助孩子理解生活中的科學現象，如沈浮、摩擦起電、彈性、溶解等等。
2、遊戲內容的選擇要考慮年齡差異。
針對不同的年齡段，我們也註重內容的選擇。小班的孩子以形象思維為主，所以我們為他們選擇的區域遊戲可以充滿童趣。比如《神奇魔湯》中，老師晃動裝滿水的礦泉水瓶，溶解已經塗在瓶蓋上的彩色顏料，將水變成紅、黃、藍、綠、紫...中產階級的孩子在增強可操作性的基礎上，盡量做到趣味性並重，選擇自己感興趣的內容。比如“酸甜苦辣鹹”，就是讓孩子在各種調味品的加、減、調、嘗的過程中，感知到酸甜苦辣鹹的不同味道，明白食物本身就包含著不同的味道。因為有了這些味道，我們才能分辨出各種事物，體會到世間萬物的神秘和獨特的本質。而大班的孩子已經具備了壹定的邏輯思維能力，能夠主動探索事物的現象和本質。因此，在“磁鐵的秘密”活動中，老師給孩子提供生活中常見的硬幣、釘子、鑰匙、積木、玩具等材料，引導孩子積極探索發現，找到磁鐵的好朋友，獲得磁鐵能吸引鐵制品的經驗。
三、地域遊戲的有機結合，發揮科學活動的隱性作用。
區域活動的設置應涵蓋兒童身心和諧發展的各個方面，滿足兒童的活動需求。壹般來說，有語言區、數學區、科學區、藝術區、音樂區、益智區、角色遊戲區、木工區、建築區、閱讀區等等。雖然不同地區的劃分不同，但它們之間有內在的聯系。除了科學區域遊戲，我們還可以通過其他區域遊戲來突出科學活動的內容。比如在大班的語言區，引導孩子閱讀壹顆種子的旅程。通過閱讀繪本，我們可以知道種子從口腔進入食道，經過胃、小腸、大腸，最後到達肛門，從而了解人體的消化系統。然後通過藝術區制作圖標“壹粒種子的旅程”，展示孩子對故事的理解和認識。然後用生活區貼上人體消化系統的標誌，教育孩子細嚼慢咽。從上面的例子來看，這壹系列區域遊戲活動的內容是有機結合在壹起，形成壹條龍的過程。我們可以沿著主線清晰地看到壹個完整的科學活動從頭到尾。孩子們在每個區域遊戲中獲得的關於人體消化系統的科學知識，都是壹點壹滴積累起來的。這個過程是非常自然和鮮明的，並引起孩子主動發現、親自實踐和積極思考，並轉化為自己內在的知識、經驗和行為習慣。
四、適時開展區域遊戲指導，提高科學活動的實效性。
教師是活動的組織者、支持者和指導者。在科學活動中，教師的態度和角色直接影響兒童的主體性。只有扮演好這些身份和角色，及時給予鼓勵、肯定和幫助，才能增強孩子動手操作和探究的勇氣和自信，才能更好地發揮孩子的主體性。在科學角的活動中要註重孩子自主性和探索能力的培養，但當孩子的探索停滯不前時，教師可以及時創造適當的環境和條件，促進孩子的深入探索。比如，在“玩磁鐵”的區域活動中，老師利用磁性原理，結合幼兒感興趣的故事，設計了“兔子走迷宮”的遊戲素材。孩子通過磁鐵吸引底座上有鐵的圖片來回移動，對磁鐵的性質有了壹些感性認識。活動中，孩子們興致勃勃地用磁鐵探索，並興奮地交流自己的發現和看法。在孩子獲得感性經驗後，我們開始考慮提供壹些非磁性的東西讓孩子繼續操作，比如小木塊、鋁、布、紙等。與上壹個任務相比，這個任務難度更大，因此壹些孩子在具體操作時失去了耐心和信心。“我會和妳壹起想辦法的。”老師們及時鼓勵他們，並及時布置了新的任務:通過磁鐵操作實驗對材料進行分類。有效的心理和操作支持幫助孩子重拾信心和興趣，最終取得成功。
更多的時候，科學的區域活動更適合通過關註而不是幹預來引導。例如，在科學區域活動的“解散”中，盡管丁琪的兒童愛動手動腦，但由於他們選擇了過多的鹽，因此在操作中遇到了壹些困難。這個時候老師並沒有馬上介入指導，而是靜觀其變。結果孩子們自由地交流和討論，最終幫助丁琪解決了問題。這種交流所達到的效果是教師無法直接指導的。它不僅對兒童的探究活動起到輔助作用，而且有助於兒童的社會性發展。
其實這種場景每天都在發生。關鍵是教師的引導和幹預要恰當，才能真正發揮作用，促進和推動遊戲的進程，提高遊戲中科學活動的有效性。
隨著“科學技術是第壹生產力”意識的增強和學前教育改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入學前教育體系，成為學前教育的重要內容。作為壹名幼師，壹定要在日常活動中看細節，將科學活動的目標由有形變為無形，將科學活動與地域遊戲有機融合，讓孩子在遊戲中自主學習、探索發現、合作互動，成為熱愛科學、熱愛思考、充滿自信的孩子。