這裏所說的“班級”是指幼兒園的集體教學活動。
今天，我們提倡真實、自然、簡單的課堂。幼兒園的壹節課怎麽才能上好？什麽樣的課才能稱得上是好課？今天我想和妳談談這個。
目前，從我們周邊地區教學的整體情況來看，要上好壹堂課，我們可能要做到以下幾點:
第壹，少“堆砌”，多“輻射”。
這主要是針對類的設計。好的設計是上好課的前提。
“放射狀”類是指壹個類圍繞著壹個點，所有的鏈接都被設置為服務於這個關鍵點。
比如省壹等獎班級《爭分奪秒》
教學點:體驗時間的長短，發現時間的價值與自己的努力有關。
鏈接1:早上7點到8點妳做了什麽？(洗臉，刷牙，上幼兒園，運動...，感受時間和做事的聯系，為後面的活動做鋪墊)
鏈接二:壹分鐘插入雪花。第壹，無意識地插入——這個時候，孩子本身處於壹種自然狀態，還沒有把自己的努力投入進去；然後比較誰插的多誰插的少，有意識的加快雪花的插入速度。這次有自己的努力，插的多，但是時間還是壹分鐘。(通過前後兩次插雪花的對比，讓孩子體會時間的價值和自己努力的關系)
環節三:創設活動場景:壹分鐘扔球，壹分鐘扔沙袋，壹分鐘把呼啦圈從腳套放到頭上，記錄下來。(經驗:抓緊時間壹分鐘可以做很多。)
鏈接四:討論:平時應該如何把握時間？
本次活動以教學為主，教學過程設計自然流暢，環環相扣，自然流暢。
“堆疊式”上課是指壹節課的內容太多，壹些相關的內容都是拼湊起來的，重點更多，容量更大。
比如:中產階級的蔬菜
第壹個環節:組名和規則。
第二個環節:了解蔬菜(約10種)，大部分是通過猜謎語再看圖的方式介紹的。
第三個環節:遊戲“找蔬菜”，按下圖片中的蔬菜，找到真正的蔬菜，然後相應的放到圖片上。
第四個環節:蔬菜分類，將找到的蔬菜分為瓜類、蔬菜類、豆類、蘿蔔類等等。
第五個環節:蔬菜怎麽吃？介紹蔬菜的營養。
(長期以來，每個環節都可以組織成壹個獨立的教學點，可以以主題活動的形式進行，讓每個點都得到深入的理解和學習:各種蔬菜、蔬菜分類、美味蔬菜)
不久前，我也看到了類似的教訓:
第壹個環節:葉子的名字(芭蕉葉，銀杏葉...)
第二個環節:感知樹葉的不同(形狀、大小、顏色、氣味等。)
第三個環節:遊戲葉子找朋友(找相同特征分類)
第四個環節:葉子的作用(作為藥...)
第五個環節:葉子貼。
其中，幾乎每個環節都可以作為壹個完整的教學點來組織教學。容量大，不必要的堆砌，讓孩子思考疲勞，孩子無法集中註意力聽太久。老師好的出發點不壹定能收到好的教學效果。
第二，少想“怎麽教”，多想“怎麽學”。
如果老師在課堂上總想著“怎麽教”，只會想著教案和趕環節，而忽略了孩子在課堂上學習的壹個動態表現。總是想著“怎麽教”的老師不願意“搗亂”，甚至會因為孩子跟自己不合拍，不配合而惱火。
比如教室裏新老師的音樂《認識妳真高興》。
設計的教學流程是:打招呼練嗓子——完整地聽錄好的歌——老師會示範唱法——根據音樂節奏念歌詞——逐句教唱——完成唱法——介紹新唱法(主唱)——自己編動作，圍成壹圈唱。
老師壹句壹句教唱歌的時候，幾個小朋友都忍不住站起來，邊唱邊做動作(這首歌表現力很強，唱做動作都很輕松)。這時候老師也看到了，她讓孩子坐下來，因為她設計的動作表演在最後壹個環節，孩子坐下來繼續逐句學習，按照原來的計劃...
例2:小班“可愛的兔子”
思考幾個現象:
20人左右上課，只提供壹只兔子觀察；
餵兔子:老師給每個人壹個青菜或壹個胡蘿蔔，每個孩子拿點東西餵兔子，讓孩子觀察兔子喜歡吃什麽；
兒童座椅:坐在教室中間的壹個墊子上，面積很小，孩子很擠。回答問題時站起來，每次都要再站起來。
解析:老師更多考慮的是“怎麽教”，以及在這個教學過程中如何循序漸進。如果她更多地考慮孩子的學習，她會想到:
1，缺少材料會造成紊亂，很多孩子無法就近觀察，只能推來推去。
2.給壹只小兔子餵那麽多東西是不科學的，結果是扭曲的(能吃嗎)。
3.孩子起床回答問題、觀察兔子、餵兔子都需要付出很大的努力，人為的擠壓使孩子註意力轉移，不利於良好學習套路的形成。
註重“怎麽教”，忽視“怎麽學”課程的特點:環節清晰，但生硬機械。
第三，多真實少作秀。
每次課前，我們都要做壹些準備，包括材料準備、知識和經驗準備等。，但這種準備不宜過度。前幾年刮起了壹股強勁的風:公開課或競賽課的內容，孩子們都提前知道了，有的甚至練得很熟練，到了正式上課的時候，就成了排練好的表演。
最近去壹個鄉鎮上課，發現還存在這樣的現象。在嘗試教學的時候，我用的是自己班上的孩子。當時我就問老師:“妳們用自己班的孩子上正式課嗎？”她回答說:“是的”。我又問:“那妳試教的時候為什麽不用別的班的孩子？”她說:“我不熟悉，我怕我控制不了。”我在想:如果管不住孩子，課堂上有缺點或者失控，利用孩子作弊和演戲重要嗎？因為在我看來，假課堂作弊的問題很嚴重，雖然我能理解這些老師的心情，怕不及格，我自己也有過類似的想法。
例如:
“葉子”壹課，老師問:妳知道什麽葉子？.....孩子接二連三的說很多話，很多我都不知道。當老師問:葉子的作用是什麽？孩子:琵琶葉可以入藥，銀杏園可以…
課後了解到，這個班已經試了三次了。老師沒有意識到這樣做是不明智的。他公開跟我說，每次他想教的時候，都是班裏的孩子。其他準備工作就更不用說了。(我這裏只分析這種現象，不分析老師。其實老師也是想做好工作才這樣表現的。)當時我就跟老師說:“其實小孩子說這麽多葉子的名字和作用都是不正常的。”為了彌補孩子全知全能的畸形情況，我設計了壹份問卷，讓老師發給孩子帶回家，讓孩子和家長壹起查看關於樹葉作用的信息。如果經過調查能說出葉子的作用，那是正常的。當然，這是最差的政策，順序顛倒。
還有音樂課，當音樂響起時，孩子們可以用樂器整齊地抖出節奏...
假課堂有壹個特點:孩子對活動非常熟悉，也非常配合老師，過程很順利，但孩子眼裏看不到生動、興奮、好奇和投入，因為他們沒有挑戰，只有適度的挑戰才會有真正的興趣和快感。現在他們就像熟悉工作流程的工人壹樣，機械地重復著壹項技術活。
真正的教室才是最美的！我們要記住壹點:我們不是在給別人看課，不是在討好誰，而是帶著孩子去演繹壹個發展故事，是為了我們自己，也是為了我們的孩子。
真實的課堂是必然的。孩子是活生生的人。不管妳想得多周到，現場都有可能出現意外情況。這是正常現象。(我曾經遇到過這種情況:有壹個孩子在小班上數學課...之後大家討論孩子的情況，我也不覺得是失敗的。相反，以後遇到這樣的情況，我有了更多的策略。)上課順利沒有錯，有時候是個大問題，尤其是年輕老師。有缺點才會有反思，有反思才會有成長。缺陷反映了獨特的價值。
第四，少壹些華麗，多壹些平淡。
老師們回想壹下，妳們出去聽課看的課有多少是簡單的，實用的，正常的？很多教室披著華麗的外衣，刻意包裝的痕跡就暴露在這些華麗的外衣下。
有的班級熱鬧繁華，場景表演、課件、動手制作、遊戲、視頻，手段都用上了，全副武裝。
雖然我們不否認這些手段有其獨特的作用，但我們應該思考如何巧妙地、適時地使用它們。課堂上有表面的繁華和華麗的外表是不夠的。我們更應該關註的是過程的層次和功能的真實，真正促進孩子的發展。
例子:過河，省級壹等獎的壹課。
跳河的三個環節設計如下:
第壹次自由跳河(繩子寬或窄)問:妳是怎麽跳過去的？
第二個活動:下雨了，河面變寬了，難度加大了。使用方法跳過它。
第三次:河裏有壹條魚(老師坐在河裏做壹條魚)。對面地裏有害蟲(海洋球)。小青蛙依次跳過河去抓害蟲，從魚身上跳回來，把害蟲放在指定的籃子裏。
放松環節:小青蛙在河裏遊泳，用繩子興風作浪等等。
結局:所有的青蛙壹起扛著繩子，高高興興地回家了。
這樣的課妳聽完看完就可以上了。材料準備簡單，過程遞進清晰。
說實話，我們平時並沒有太多的時間和精力去制作和準備太多的教學工具，有時候也沒有必要。要考慮就地取材，壹物多用，但也要避免走入誤區:東西越少越好。那也不對。關鍵是用料少，環節設計巧妙，對孩子的發展更好。當然，科學探索活動要給幼兒提供足夠的探索材料。
5.少壹些控制，多壹些自主。
我說的控制，是指權威下不利於孩子發展的限制。
常見的控制如下:
1，示例控件。
壹年前，我在壹個美術班聽壹個新老師講課。那是中產階級的“船”畫。她準備了壹幅模型畫，讓孩子們壹邊觀察模型畫，壹邊問:壹艘大船由幾部分組成？(船體，船艙)船體和船艙是什麽形狀？船上還有什麽？(紅旗、煙囪、窗戶)結果畫的船都壹模壹樣，好像這是世界上唯壹的壹艘船。其實孩子是有壹些體會的。他們出去或者在圖片和電視上看到很多種船和船，但是老師沒有靈感，也沒有機會展示。前陣子聽我們幼兒園美術興趣班剛來的壹個老師，在中班畫畫。內容是用相同顏色的深淺畫出花朵，她只展示了壹幅模型畫，示範如何選色，如何畫出花朵。結果可想而知，世界上只有壹種花，有五個花瓣，壹個莖，橢圓形的葉子，都是紅色的。課後交流時，我指出:可以只演示壹種畫法，但要多準備壹些模板畫，拓展孩子的思維，也可以鼓勵孩子嘗試用其他顏色搭配。讓他們知道花是多種多樣的，五顏六色的。
2.語言控制。
我們經常在課堂上聽到“妳又錯了”“妳又錯了”“妳不能……”。有壹次去上另壹個新老師興趣班的美術課，她停下來說“坐直了”，然後拿起鈴鼓讓孩子和她壹起拍手組織紀律。因為她剛大學畢業，組織語言不是很形象生動，孩子也不想聽。所以她只能采取這種方式維持秩序。
3.其他控制:
“蔬菜”這壹課拖了很久，孩子們顯然坐不住了。然後老師拿著蔬菜的照片說“蔬菜，請坐”又說“蔬菜不喜歡妳”。表面上看起來是情境性的維護秩序，但確實是變相的權威壓制性控制，類似的還有很多。
這樣的控制是束縛幼兒的無形繩索，不提倡。
這讓我想起了壹個寓言:有壹天，農夫把驢牽到了懸崖邊。農夫怕驢子掉下來，就用繩子把它拉得更近。驢不肯，越拉越掙紮，最後掉進了深谷。
給我們壹個啟示:為什麽要用繩子帶驢？為什麽不叫驢抓壹把草？
有時候出於好意，往往會采取強制措施，但效果並不樂觀。
希望在以後的活動中，我們都能有“草吸引驢”，吸引孩子主動參與活動本身。
讓孩子形成自主學習策略可以嘗試以下幾種:
1，提供壹個適合孩子學習自主選擇的環境。
為什麽孩子那麽喜歡課堂上的區域活動？因為他是根據自己的興趣選擇進入哪個領域的；進入區域後，可以憑借老師提供的資料自主探索；在同壹個區域，妳也可以和其他孩子獨立交流。我們應該在集體教學中經常創造這樣的環境。
2.給孩子提供充分的機會，讓他們學會獨立探索。
在課堂上，要提供充足的機會，給孩子適度的挑戰，讓他們自主探索，孩子會樂在其中。要關註孩子的思維軌跡，了解分析孩子的學習方法。不是理科班可以這樣，其他班也可以。整理做中學課的照片時，我發現每張照片裏的孩子都在笑著，開心地做著作業。這個發現讓我覺得很多忙都是值得的。
3、為孩子學習表達創造必要的條件。表現形式多種多樣:繪畫、動作、語言等。這裏不多說了。
6.少壹些“拿來主義”，多壹些“為我所用”。
壹些課本，壹些現成的教案，教材等。只是載體，是我們的參考文本。他們為我們提供了壹些有方向、有思路、有內容的文字資料，無論是山區、臺灣省還是農村城市。它總是只提供壹個副本。顯然，這些地區的兒童情況不同。所以只能參考壹下，在參考的基礎上做適當的調整。
例如，如果給妳壹塊布料，妳可以用它來做衣服。再大再小，肯定人多，但是合理裁剪這塊料子，剪裁衣服，就適合所有人了。教材就是這種材料。
吸取精華，抓住壹些巧妙的東西為我所用才是關鍵，不能拘泥於模仿它的形式。
七、少模仿，多個性。
浙江名師祝靖依只用壹盒蠟筆和壹張白紙就能表演壹堂精彩的課。(示例)
這是她的特點。但不是每個人都能學會，因為美術繪畫不是妳的特長，更重要的是隨機的教育智慧是長期積累的。
我們每個人都是獨壹無二的自己，要善於分析自己:我的優點是什麽？我的專長是什麽？我是善於創造情境還是遵循語言的引導？然後進行有針對性的學習和鍛煉，逐步形成自己的教學特色和教學個性。所以模仿不是自己專業成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。