大班1區域活動方案設計
活動目標:
1.自主選擇活動材料和夥伴，體驗與同伴合作成功的情感。
2.能夠集中精力認真開展活動，善於探索素材的玩法。有整理的好習慣。
活動重點:通過活動體驗與人交往的快樂。
活動難點:活動結束後，可以收拾好所有的活動資料。
材料交付:
能幹的手:編柳條，春天的花，春天的打扮。
小建築師:構造草圖，各種塑料雕塑，春天建公園
纏繞技巧:各種材質的花、羊毛、彩紙、皺紙。
發現秘密:觀察並記錄種子的變化。
聽壹聽，說壹說:找朋友，找書，找兒歌的卡片，記錄故事。
開動腦筋:數字卡、磁鐵、圖形匹配、測量和稱重。
小舞臺:小麥克風，表演頭飾，各種樂器，節奏卡。
活動流程:激發興趣-練習-分享快樂。
首先，激發興趣
我們又要開始玩分區活動了。今天，我們有壹些新材料。小朋友可以去和妳的好朋友玩嗎？看誰玩的好，玩的開心！
二、實際操作
1.孩子可以根據自己的意願選擇自己的活動區域和玩伴。
2.教師觀察兒童與新輸入材料的互動，並加以引導。
3.註重觀察:藝術區鼓勵孩子大膽嘗試和操作。
第三，分享快樂
1，小朋友說，今天去哪裏玩？妳演奏了什麽？怎麽玩？玩的時候遇到什麽困難了嗎？怎麽解決？
2、孩子評論。妳認為他今天成功了嗎？最成功的地方是哪裏？(為什麽沒用？妳認為妳能做什麽？)
3.老師重申孩子的閃光點，再次激發孩子探索的興趣。
大班區域活動設計2
目的:
學習數字和事物的對應關系，比較數字的大小，學習6以內的加減法。
準備:
有幾根磁性釣魚竿，還有寫著數字或圖案的紙。
如何玩:
1.把釣上來的魚放在魚塘裏，上面寫著相應的數字。如果妳抓到壹條寫著數字4的魚，把它放在4號魚塘裏。
2.把釣到的魚放到比它大1或者小1的魚塘裏。比如妳釣到壹條寫著數字3的魚，把它放在4號或2號魚塘。
3.根據釣到的魚上的加減法題，把魚放進相應的魚塘裏。比如，如果釣到的魚寫著公式“1+2”，就把魚放進3號魚塘；當釣到的魚寫有公式“2-1”時，將魚放入1號魚塘。
建議:
這個活動適合中大班的孩子。可以單獨玩，也可以合作玩。
大班區域活動方案設計3
壹、活動目的:
目前，區角活動已普及我市各類幼兒園，但存在形式化、無序堆砌、裝飾化等現象。為進壹步規範我市各類幼兒園區角的設置、資料的傳遞和區角的指導，推動區角活動成為我市壹大常態課程形式，提高區角活動的實效性，糾正幼兒教育小學化、學科化、知識化傾向，持續落實《指南》，特舉辦本次現場交流活動。
二、交流對象:
全市各級各類幼兒園
三、溝通方式:
1.要求各級各類幼兒園參加，按照《新密市幼兒園角活動評定標準》進行準備。
2、統壹時間由省、市示範園區業務主管組進行現場交流指導。
3.根據溝通和復查結果，最終確立“區角活動示範園”進行命名表彰。
四、溝通過程:
1，業務總監介紹幼兒園角活動開展情況及本學期研究主題。
2.分組檢查區域角活動的相關數據文件。
3.區角創建及活動開展實地考察。
4.專註於反饋和交流指導。
5.各組領導對活動進行總結，並將電子稿(圖文)發送至市教研室。
動詞 （verb的縮寫）溝通時間:
_月20日至_月30日+0。
大班區域活動方案設計4
幼兒園區域活動以其獨特的教育形式，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發展的需要，成為幼兒喜歡的壹種活動。壹個學期來，我園對區域活動的設置、區域資料的傳遞、教師如何評價區域活動的引入和結束、教師如何指導區域活動等壹系列問題進行了探索和研究，積累了壹些經驗:
第壹，重視區域的創設，讓區域成為兒童獨立活動的世界。
我園空間小，條件有限，但自從開展了區域活動的學習後，幼兒園通過組織教師學習相關知識和理論，認識到了開展區域活動的重要性。各班老師可以盡量利用幼兒園現有的條件，為孩子創造活動空間，將所有可利用的室內空間劃分安排成多個區域。
《綱要》提出“要尊重兒童發展水平、能力、經歷、學習方式的個體差異，因材施教，讓每壹個孩子都滿意、都成功”。因此，幼兒園要求教師根據幼兒的年齡特點設置區域，重視每個區域的功能，挖掘區域活動的價值。同時，他們還要求教師將每節課的主題教育活動內容融入到區域活動中，與區域活動相結合，讓區域活動成為教學活動的補充和延伸，讓孩子在與同伴的學習、操作和探索中得到發展和提高。
此外，幼兒園還要求老師充分利用室外場地，為孩子開辟活動區。室外場地比室內場地大，可以減少孩子之間的相互幹擾，幫助孩子在心理自由安全的環境中活動，充分發展孩子的個性，激發孩子的主動性和積極性。戶外活動環境也能更好地促進兒童與環境的互動，讓各個區域都“活”起來，真正成為兒童獨立活動的世界。
第二，重視區域材料的傳遞，激發幼兒活動的興趣。
“孩子的智慧來自於操作”。兒童在操縱和擺弄材料的過程中建構自己的認知經驗。適當的區域活動材料可以激發孩子的興趣，開發孩子的智力，培養孩子的能力和自主性，促進孩子的情感發展。因此，材料在區域活動的發展中起著至關重要的作用。
材料方面，老師總認為材料豐富意味著東西多，所以大家總喜歡把所有的材料同時放到區域裏。導致孩子的材料太多，無從下手，不知道如何操作。幼兒園根據存在的問題，組織教師開展了“區域活動中如何擺放材料的討論與交流”活動，總結出材料的擺放要有計劃、有目的、分階段、分層進行。通過實踐:現在教師不僅要考慮教材能發展孩子的各種能力，激發孩子參與活動的興趣和欲望，還要考慮教材的通用性、安全性和發展性。
大班區域活動方案設計5
遊戲是妳為了尋求快樂而自願參加的活動。但是，兒童劇絕不是單純的快樂感，而是伴隨著生命充實感的快樂。遊戲是孩子的活動，和學習活動、勞動活動有很大區別。它有壹些特點:第壹，遊戲是兒童自願的活動，遊戲是兒童的天性。兒童遊戲不是在外界強迫的情況下進行的，而是兒童出於自身興趣和意願的自願活動。兒童遊戲有很多種。本學期，我們班創設了轉角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動，包括益智區、美工區、科學區、建築區、生活區、語言區，以及銀行、幼兒園、娃娃屋、老鼠面包店、正義團店等遊戲。下面是我們班這學期的遊戲活動總結。
壹、角色遊戲在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。兒童通過在遊戲中扮演想象中的角色，以想象的方式重新組合頭腦中已有的觀念，從而體現出對社會生活的理解，參與到成人的社會生活中。在遊戲中，孩子們經常會遇到這樣或那樣的問題，他們為此爭論不休。對於我們大班的孩子，我們不僅要對他們進行道德教育，讓他們知道如何互相謙讓，這學期還要重點培養孩子的合作意識。
第壹，用遊戲規則誘導孩子的合作行為。規則既是對孩子活動的要求，也是對孩子行為和遊戲發展的暗示。比如在玩偶之家，我們引導孩子建立這樣的規則:“遊戲開始前，孩子要討論確定自己扮演什麽角色，然後再玩。爸爸媽媽，爺爺奶奶，孩子都是壹家人，大家都要關心家裏的事和家裏的人，不能為所欲為。”要求孩子提出自己想扮演的角色，互相協商。用“家庭”來闡明他們之間的關系，暗示他們在行為上應該合作。
第二，老師主動加入孩子的遊戲。老師加入孩子的活動，可以激發孩子對遊戲的興趣，給孩子樹立壹個好的榜樣。比如，有壹次，我是娃娃家的“媽媽”，金傑是“爸爸”。早上起來，我對金傑說:“我給孩子穿衣服。去買早餐。”當他回來時，他對我說:“我買了壹個蛋糕。”吃完早飯，我看了壹眼手表，說:“哎呀，我要遲到了，不能帶寶寶走了。”金傑說:“妳快離開，我來脫他。”壹開始金傑跟我溝通是被動的，後來變被動為主動，協調我們的行為。
另外，因為孩子年齡小，參與角色的主要動機是興趣和主動。因此，本學期組織角色遊戲時，在設置場景、激發孩子活動興趣的基礎上，要註意引導和鼓勵孩子大膽嘗試，獲取經驗，從親身經歷中逐步認識自己。只有這樣，才能逐漸變自發活動為主動活動，有利於孩子自身潛能的開發。比如在“小老鼠面包店”的角色遊戲中，我們的孩子可以選擇和使用各種材料來制作自己的特色蛋糕。他們可以在遊戲中自由選擇材料做出自己想要的東西，每個人都玩得很開心。可以看出，在遊戲中，孩子從自己的經歷中獲得經驗，選擇自己感覺良好的方法，可以更好更快地掌握技能，同時也增強了對角色遊戲的興趣和信心。
第二，教育角遊戲
教育角遊戲突破了傳統教育中孩子被動、靜止的局面。不是教師告訴孩子知識，讓孩子被動地、靜態地接受，而是教師設計並提供壹個環境給孩子操作，尤其是各種活動材料，讓孩子在與環境的互動中主動發展。結合系列中提出的“關於區域活動的建議”，本學期我們班開展教育角遊戲
首先，教育區角落遊戲的設置比較靈活。我們根據主題活動的內容，在很多方面進行設置。比如，在我們身邊的科學主題活動中，我們設置了藝術區、科學區、語言區、益智區、建築區。在“我發現了春天”主題活動中，有生活區、藝術設計區、語言區、建築區、教育區、科學區等。
其次，每個角的創作也要看主題的具體情況。語言區壹般會放壹些書籍、卡片、手指情侶等與主題相關的資料，貼壹些有趣的圖片和壹些小朋友臨摹的兒歌，還會放壹些白紙、鉛筆等練習物品；除了壹些常規的兒童運動用品，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等。，藝術區還放入壹些簡單手工作品的演示圖，鼓勵孩子粘貼畫作等自己滿意的作品；在科學區，通常會提供壹些兒童操作資料，操作資料與主題相關；通常情況下，建築面積取決於主題。
第三，晨間自助活動
除了角色遊戲和教育角遊戲，晨間自助活動也是園內兒童遊戲的壹部分。是幼兒園壹天教育教學活動的開始，要精心組織每天的晨會活動，讓每個孩子都能積極快樂地參與，每天都有新的收獲。為了讓孩子們輕松地享受早晨的活動，我們采取了讓孩子們自由組合和選擇的政策。比如有的孩子願意畫畫，就讓他們自由想象畫畫；有的孩子喜歡玩彩泥，就讓他們自由捏捏，塑造形象；喜歡
玩積木的孩子可以隨意蓋高樓。所以我們會提前做好準備，了解孩子的興趣愛好，在孩子來幼兒園之前準備好各種活動資料，讓孩子壹到幼兒園就可以參加活動。在活動過程中，註意觀察每個孩子的興趣、個體語言發展水平、與同伴的交流能力，以便於因材施教，幫助孩子解決活動中遇到的問題，使活動順利進行。
無論是角色遊戲、教育角遊戲，還是上午的自選活動，我們都會在活動結束後做壹個總結和評價。評價的方式有很多種，有時是全班，有時是小組，或者孩子自己評價，老師可以引導。對孩子的自主評價，主要是鼓勵孩子把自己在遊戲中的所見所聞所感表達出來，與同伴分享。比如老師鼓勵的話，鼓勵孩子說:“妳建的樓真高。能說說妳的建築經歷嗎？”妳玩遊戲玩得開心。妳會告訴我們妳遊戲裏最開心最有趣的事嗎？”“我發現了什麽問題？"?以後還應該怎麽做才能玩的更好？我覺得誰演得好，誰演得不好。”再比如:“今天哪組孩子收拾玩具最快？”“我發現有些孩子在換遊戲的時候，在去另壹個遊戲之前，沒有把原來遊戲的玩具放好。下次活動不能再這樣了。”“妳學到了什麽新技能？”“為了讓接下來的遊戲更過癮，妳還需要做些什麽？”等壹下。
當然，在這學期的遊戲活動中，還是有壹些問題需要我們註意和改進。比如在分配遊戲角色和任務的時候，我們會指定幾個能力比較強的孩子作為負責人，負責人會邀請其他人。我們發現，當負責人在班裏走來走去召喚他的夥伴時，大多數孩子都緊張地盯著他們，把他們的小手舉得高高的，說:“我，我！”“但是，每次總有壹些人被叫走，剩下的往往是套路習慣差或者能力弱。剩下的孩子往往被老師安排:去看看書，玩塑料插頁。壓抑，難過，不滿，各種表情會立刻出現在這些孩子的臉上，那些被召喚的孩子可能對老師或者小領導指定的角色不滿意。
在實踐中，我們認識到，是遊戲激發了孩子的學習興趣，增長了他們的生活知識。在今後的遊戲活動中，我們將加強對兒童遊戲的觀察和引導，讓孩子們在遊戲中快樂地成長和學習。
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