課程遊戲化，遊戲課程化是壹種低結構化甚至是壹種無結構化的課程模式，不需要老師去專門設計壹個教學活動，課程遊戲化和遊戲課程化所持有的課程理念是以兒童的自然發展和兒童的壹般能力為出發點，遵循兒童發展的年齡特征和愛玩的天性，通過玩、遊戲能夠吸引幼兒的註意力、好奇心，從而使幼兒對課程產生濃厚的興趣，願意主動積極的投入到活動之中，以此來促進幼兒的體、智、德、美的全面發展。這種教學方法要求老師要有很好的臨場發揮能力和專業素養以及能力，能隨時應對活動中的突發情況，並能及時的解決幼兒遊戲過程中遇到的問題，而且教師本身應該作為壹個啟發者、誘導者的身份出現，以夥伴的角色跟幼兒壹起解決問題壹起互動，課程教育形式可以采取個別、集體、小組三種形式，以形成性評價為主。
在幼兒園裏設計教學活動是離不開遊戲的，但更要註意的是應該把遊戲和教學結合起來，而不是單純的遊戲或者是教學，這兩個都是幼兒園教育活動的極端，為了實現遊戲和教學的最優化結合，前提是要充分認識遊戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，從形式上可以分為:分離式、插入式和整合式三種，整合式則是壹種高級形式，實際操作起來有時很難區分什麽是遊戲，什麽是教學了。需要老師善於把握兒童的所思和所感，有應變地處理教育過程中所發生的教師計劃與兒童興趣和需要之間的矛盾。選擇內容與幼兒的經驗相壹致，活動主題由幼兒發起，或者幼兒與教師***同確定學習的目標，動機是幼兒的需要，比如某壹天的課外活動中，幼兒看到有好多螞蟻，而且對有好多幼兒聚在壹起討論等等，教師可以針對這個組織壹次教學活動。低結構化的教學活動主要體現在活動區活動、探索性主題活動中，以及方案教學中。