區分左右大班教案1的設計意圖；
區分左右是大班空間方位的內容，但大班幼兒的思維特點主要是具象思維，對抽象邏輯思維過度，意識和能力還不夠強，還處於探索狀態。他們玩遊戲的時候，往往分不清自己的左右，更別說別人的左右了。為了引導孩子明確區分自己的左右，感知左右的相對性，特設計了這個活動。根據大綱中對科學教育的要求:“為幼兒提供觀察、操作和實驗的機會，支持和鼓勵幼兒動手動腦，大膽探索。”我在思考遊戲中選擇了左右手操作活動，讓孩子在觀察、探索、操作中感知和區分左右空間方位。並穿插遊戲，讓孩子在愉快的遊戲中初步理解左右的相對性，並迅速做出判斷和反應，從而發展孩子的空間感知和判斷能力。
活動目標:
1，感知左右，能分辨自身為中心。
2.理解左右的相對性，努力做出快速的判斷和反應。
3.在辨別左右的過程中加強合作意識，獲得積極的情感體驗。
4.培養孩子的比較判斷能力。
5.引導孩子主動與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
活動的重點和難點:
活動重點:
以自己為中心分辨左右。
活動難度:
理解左右的相對性
活動準備:
幾何圖形(三角形、長方形、圓形、正方形)和手勢圖形應發給每個人。
活動流程:
第壹，以自我為中心區分左右。
1.說說妳的左手和右手。
老師:今天，張老師將和孩子們壹起學習壹項新技能。老師相信妳會學好的。妳有信心嗎？
老師:請舉手說:“我是最棒的！”"
老師:請把手舉起來。想想妳握著的是哪只手。
老師:妳的右手能做什麽？妳能用左手做什麽？
老師總結:左手和右手是好朋友。靠近左手的是左，靠近右手的是右。
2、說說身體和周圍。
老師:那麽，在我們的身體裏，還有哪些好朋友像我們的手呢？(左眼，右眼，左耳，右耳...)
老師:那誰在妳的左邊，誰在妳的右邊？
3.聽口令，玩遊戲。
老師:哇，妳的眼睛真亮，左右找了這麽多東西。現在讓我們用身體的左右做壹個遊戲。
舉起妳的左手，舉起妳的右手。左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸左腳，右手摸右腳；左手摸右耳，右手摸左耳。(速度從慢到快)
第二，操作上分清左右。
老師:“妳做得很好。這裏，壹個孩子用左手和右手做了很多動作。它想讓妳猜分別是哪只手做出了這些動作。”
老師展示準備好的左右手伸指、握拳等不同動作的圖片。讓幼兒看圖，對圖片進行判斷，並分別猜測是哪只手做出這些動作。
老師展示準備好的左右手伸指、握拳等不同動作的圖片。讓孩子觀察圖片，判斷圖片上的手勢是左手做的還是右手做的，按照左手和右手擺放圖片。
1，展示手勢圖，識別前四個。
老師:看第壹排，看看第壹幅畫是哪只手畫的。妳怎麼知道？(模仿圖中手勢區分左右)
老師把右手做的動作放在右邊，左手做的動作放在左邊。
2、幼兒為壹組，配合按左右手分類擺放手勢圖。
老師:下面有兩排。請幫助孩子們安裝它們。但是先聽清楚我的要求:“請把左手做出的動作放在操作板的左側，右手做出的動作放在操作板的右側。設置好後馬上面向老師坐，看哪組最快。”
兒童操作，老師巡回指導。
3.集體驗證
老師:孩子們很快，但我不知道妳有多正確。那我們壹起驗證壹下。
老師:讓我們看看妳做得對不對。做對了，就盡快把手勢圖放到盤子裏。後面的小朋友把它放在地上，面對老師坐著。
第三，以物體為中心區分左右，初步了解左右的相對性。
老師:剛才，兩個孩子配合得很好。現在老師想讓妳壹個人完成任務。妳有信心嗎？
1，聽口令擺幾何
(1)老師:同樣，聽我的要求:請聽我的口令，把操作面板上的圖形寶寶排好。讓後面的小朋友把地上的兩個操作板和盒子拿上來。他們每個人都從盒子裏拿出壹疊圖形嬰兒，然後把回形針放回盒子裏。
要求:請在操作面板左側放壹個長方形，操作面板右側放壹個圓形，長方形左側放壹個三角形，圓形右側放壹個正方形。被解雇的孩子們立即面對老師坐著。
(2)集體核查
第四，理解遊戲中左右的相對性。
1.現在，請轉動操作面板(180)看看發生了什麽變化。現在誰在操作面板的左邊？誰在操作面板的右邊？三角形哪裏變了？為什麽？(不同方向位置不壹樣。)
2.比賽
老師:現在我請每個孩子拍壹張照片，寶貝。每組四個人配合，按照圖上的線站好。當妳聽到我喊“立正”時，妳應該馬上站起來看著我。
“看看誰在妳左邊，誰在妳右邊？妳是左數第壹個，右數第壹個。”隨意問壹兩個孩子在哪裏，然後做遊戲。
(1)從左往下數第二個孩子，從右往前數第壹個孩子壹步，從左往上數第三個孩子舉手，從右往下數第四個孩子壹步。
(2)現在，請轉過身來，面對客座老師。現在發生了什麽變化？現在誰在妳左邊，誰在妳右邊？
第五，聯系實際，結束活動。
“正確認識左右，對我們的生活有很大幫助。比如上下樓梯要靠右走，在路上也要靠右走。現在讓我們做司機，把手上的圖形當方向盤，從這裏開車去教室。讓我們看看還要轉多少圈。妳每次都轉向哪個方向？
孩子們把車開回活動室，自然愉快地結束了活動。
課後反思:
在設計活動時，我選擇了這個遊戲，並結合大班孩子的能力水平，加入了幾何圖形、答題競賽和遊戲。通過循序漸進的環節設計，讓孩子在模仿手勢中，從以自我為中心的左右過渡到對物體左右位置和左右相對性的初步認識和理解。在不斷的玩耍和學習過程中，激發了幼兒的學習興趣，促進了幼兒定向能力的發展，培養了幼兒克服困難和解決問題的能力以及相互合作和調節的能力。
區分左右大班教案2設計意圖:
大班兒童的思維特點主要是具象思維和向抽象邏輯思維過渡。他們的意識和能力還不夠強，還處於探索狀態。從這個班孩子的情況來看，大部分孩子已經達到了區分自己的水平，但是仍然很難區分物體的左右。為了引導幼兒明確區分物體的左右，感知左右的相對性，也為了與其他領域相結合，設計了這個活動。讓孩子在遊戲中感知左右，區分左右空間方位，發展孩子的空間感知和判斷能力。
活動目標:
1.在分辨自己左右的基礎上，才能以物體為中心分辨左右。
2.培養空間方位感，提高思維的靈活性。
3.樂於觀察比較，積極參與遊戲活動。
活動重點:在區分左右的基礎上，可以以物體為中心區分左右。
活動難點:培養空間方位感，提高思維的靈活性。
活動流程:
開始部分:
引入遊戲是為了鞏固以主題為中心的左與右的區別。
1.遊戲:“我說妳做”
左手摸右耳，右手摸左膝，右手摸鼻子...
2.遊戲:“小腳小手”
我伸出我的左手，我把它收回來，我伸出我的左手揮動它，我把它收回來。
我伸出我的右手，我把它拿回來，我伸出我的右手揮動它，我把它拿回來。
我伸出我的左腳，我收回它，我伸出我的左腳擺動它，我收回它。
我伸出我的右腳，我收回它，我伸出我的右腳，把它擺回來。
基礎部分
1.請幼兒演示“小腳小手”遊戲，畫出以物體為中心的左右區分。
老師:有小朋友想上來演示壹下“小腳小手”的遊戲嗎？(邀請兩個孩子背對其他孩子做遊戲)
老師:其他孩子站起來，我們和他們壹起做。
老師:他們做得對嗎？和妳做的壹樣嗎？
老師:現在讓他們兩個再和我們面對面做壹次。
老師:妳發現了什麽？妳做了同樣的事情嗎？
老師:妳覺得不壹樣。為什麽不壹樣？
老師:妳也有同感。為什麽是壹樣的？
老師總結:當我們和別人方向壹致的時候，我們的左右兩邊是壹樣的。當我們面對別人時，我們的左右兩邊是相反的。
2.遊戲整合
(1)摸壹下
老師:我們壹起摸摸看。
楊:摸哪裏？
老師:左腳碰左腳...
少年:嘿嘿嘿。
(2)根據密碼回到妳的座位
請帶三個孩子到他們的座位上，壹起玩木頭遊戲。不在座位上的孩子應該按照老師的指示坐好。(例:請某某坐右邊，某某坐左邊...)
結尾部分:
老師:現在我們不僅能區分自己的左右，還能通過今天的活動學到哪些新技能？當我們在戶外時，孩子們可以玩我們今天玩的遊戲。
活動反映:
這個活動充分考慮了孩子的年齡特點。在此之前，兒童有區分自己左右的早期經驗。整個活動過程就是讓孩子在遊戲中體驗和感知自己和他人的左右，大大增加了他們參與的興趣。在這個活動的實施過程中，有壹個環節是讓孩子區分其他物體的左右。但這種聯系與我們的現實生活幾乎沒有形象可言，以物體為中心的左右區分側重於區分他人的左右。所以這個環節有點多余，容易讓孩子混淆物體的左右。
雖然孩子在整個活動中的參與度很高，但還是有壹部分孩子能力較弱，仍然分不清別人的左右。然後針對個體差異的現象，我覺得可以利用休息時間對個別孩子進行引導，關註能力弱的孩子的發展。