1.用教育教學活動反對遊戲。
教育教學活動是有目的、有計劃、有意識的訓練過程。而遊戲，我們通常認為是盲目的活動，沒有教育活動那麽直接具體。在兒童遊戲的過程中，如何解釋兒童的“為什麽這樣玩而不那樣玩？”但如果我們換壹種方式問孩子:“妳在做什麽？”孩子回答:“我在搓餃子。”問:“妳搓餃子幹什麽？”答:“餵寶寶。”很明顯，我們會發現，孩子每壹個具體的遊戲行為都是有目的的，有成果的，是壹種有目的的行為。在獨立遊戲的過程中，他們獲得情感體驗，傳遞知識，促進了兒童的身心發展以及教育活動。
2，遊戲只被視為調節器。
兒童遊戲通常是在自然狀態下進行的，是根據兒童自身的需要和興趣以及特定環境的偶然刺激而自發產生的。而我們卻未能將遊戲納入有目的、有系統地影響和促進兒童發展的教育背景中，往往讓兒童在教師的宏觀關懷下，在不規則、不規律的情境中愉快地參與，以打發時間。遊戲只是成為孩子學習後的壹種放松和調節。
3.輕視遊戲的價值，更重視教育。
教育的總目標是培養全面的人格品質。在教育過程中，通常表現為對傳授知識技能與培養能力素質關系的定位。班級是教學活動的組織形式，遊戲是兒童自發活動的主要形式。遊戲能否成為教學的組織形式，取決於教育的價值取向。在傳統教育中，人們往往更重視知識的傳授。遊戲雖然不以獲取系統的、具體的知識為目的，但對能力的培養有著重要的作用。重課輕遊戲的現象主導著幼兒園教育。
第二，遊戲環境和條件不利。
1，遊戲時間不足，空間狹小。
為了讓孩子在體、智、德、美等方面得到發展，讓家長看到孩子在園裏有明顯的知識效果，孩子基本上沒有時間做遊戲，整天沈浸在讀書、寫字、計算中。即使有了兒童遊戲，也往往局限在某個地方，活動範圍也受到班級界限的制約。為了避免安全事故，老師壹般會帶著孩子在眼皮底下活動。
2、遊戲素材單壹。
物質是遊戲的物質支柱，是孩子玩耍的工具。孩子們通過使用玩具材料在遊戲中學習。不同的玩具和材料有不同的功能和特點。老師提供單壹的素材，孩子遊戲情節的發展會受到限制。壹般來說，給孩子提供室內的結構遊戲和室外的大型玩具，比如創意遊戲和冒險遊戲。
第三，教師在兒童遊戲中起著導演和指揮者的作用，遊戲不是兒童的自主活動。
在開展遊戲活動時，教師往往根據自己的意願選擇主題、指定內容、確定遊戲規則。比如“玩偶之家”，為了保證孩子參與遊戲，不管孩子喜不喜歡，老師都指定孩子參與的角色。xx妳是爸爸，xx妳是媽媽，xx妳是娃娃。在活動過程中，有些孩子可能體會不到遊戲帶來的快樂。從他內心來說，也許他寧願做壹個娃娃，也不願做壹個父親。這種方法往往束縛了孩子的手腳，使孩子“固定”在壹個地方，無法充分發揮孩子的主動性、合作性和創造性，無法充分認識到孩子是遊戲的主人。在遊戲中，老師過分強調給孩子的壓力，讓孩子無法獨立體驗遊戲的快樂。老師永遠扮演著導演和指揮者的角色。