第壹，改變老師保守的性別角色觀念，讓孩子在角色遊戲中嘗試不同的性別角色。
角色扮演強調從孩子的需求和興趣出發，但在遊戲過程中教師往往占據主導地位，從內容的選擇、角色的分配到遊戲中的行為，都潛移默化地受到教師的影響。因此，教師應改變保守的性別觀念，積極應用現代性別教育理念(現代性別教育認為，男女的特征不完全是先天的，也是社會化的產物。為了讓兩性更好的發展，應該為兩性提供平等的發展機會，消除壹切阻礙其發展的因素，通過教育培養出既有優秀品質又和諧發展的人才)，讓孩子有平等的機會體驗不同的角色，彌補性別差異造成的性格缺陷。
在玩遊戲的過程中，教師需要改變自己保守的角色期望，充分發揮自己在遊戲中的引導作用，合理分配幼兒的遊戲角色，豐富幼兒的角色體驗。比如在“玩偶之家”遊戲中，男性孩子可以當“媽媽”做家務，女性孩子也可以“上班”；在“警察和小偷”的遊戲中，女孩子可以當“警察”，男孩子可以當“小偷”，孩子可以扮演異性的角色。通常情況下，為了扮演好自己的角色，孩子會盡力讓自己的行為符合角色的規範，以角色的規範來要求自己。經過長時間的鍛煉，他們可以培養出男生所缺乏的細膩和敏感，女生所缺乏的堅強和勇氣。
第二，老師為孩子的角色遊戲提供準備好的和可選的素材。
遊戲材料是孩子玩遊戲的必需品，也是影響遊戲的重要因素。教師在選擇遊戲材料時，往往不自覺地將自己的性別意識納入行動中，根據保守的角色價值觀選擇遊戲材料，進壹步強化了兒童的性別意識。因此，在遊戲材料的選擇上，教師應盡力克服自身的性別刻板印象，淡化性別差異，為孩子提供中性的遊戲材料，減少隱藏在材料中的性別取向意識，使孩子的個性得到全面發展。比如在“玩偶之家”遊戲中，老師可以為提供給孩子做飯的圍裙選擇更中性的顏色，而不是人們印象中保守的顏色和粉色，讓孩子有平等的機會嘗試更多的角色，在廣泛的活動中培養良好的性格。
第三，教師及時加強孩子在角色遊戲中的角色體驗。
班杜拉的社會學習理論認為，直接強化、模仿和觀察學習是兒童獲得性別角色的基礎。當孩子的行為或某人的行為通過觀察得到適當的強化時，就會增加這種行為的頻率，形成習慣；而不恰當的行為，在被消極強化或懲罰後，會被弱化或消退。
在角色遊戲中，根據孩子的性別差異，讓孩子扮演不同的性別角色，可以培養孩子完美的人格品質。遊戲結束時，老師可以對孩子的表情進行評價，對扮演“反串”角色的孩子進行表揚，這會對其他孩子產生影響。孩子有很強的模仿心理，可以鼓勵更多的孩子積極參與到異性的角色扮演中，也可以減少扮演異性角色的孩子在同齡人中的孤立感。
幼兒期是兒童形成性別意識和性別角色的關鍵時期。通過角色遊戲來引導孩子在這個時期形成正確的性別觀念和完善的人格是非常重要的。