幼兒園考題教案需要寫評價和反思嗎？

教學反思是通過提高教師的自我意識水平，促進教師專業成長、改善教師教學行為、促進教師能力發展、提升教師專業素質的有力手段和有效途徑。筆者認為教學反思是壹個描述現狀、發現問題、分析原因、支撐理論、獲得策略的思維過程。換句話說，教學反思就是以隨筆的形式記下教學過程中的成敗，分析原因，研究改進措施，進而不斷提高教育教學水平的過程。壹、情景再現——寫輸教學活動後，教師在寫教學反思時，無論成敗，都要真實再現當時的情景並記錄下來。在活動中，老師可能會因為壹個可愛的頭飾讓孩子對故事產生興趣，可能會因為壹個溫柔的撫摸讓壹個活躍的孩子平靜下來，也可能會因為他自己的壹個提問讓孩子驚慌失措。不管是什麽情況，都要實話實說，這樣在以後的工作中遇到類似問題的時候才有“參考”。案例壹:體育活動中“吹泡泡”的反思因為場地的原因，戶外活動是最難控制的。在準備體育活動“吹泡泡”的時候，我仔細想了想。但還是沒想到戶外活動會這麽亂。壹會兒孩子的手松開了，壹會兒孩子激動地跪下了。我壹遍又壹遍的引導他們拉著手聽指令，最終還是沒能達到教學目的。我想我的要求不明確。在這種情況下，首先要穩定孩子的情緒，待“拉完手”後才能進行下面的活動。這是壹個新老師對教學的反思。雖然她在活動前做了很多準備，但是活動的效果並不是她最初想的那樣。她也在活動中發現了問題，但沒有找到正確的解決方法。但在她的失敗中，她反思總結出“穩定孩子的情緒”是開展活動的前提，這才真正反映了她內心的想法。二、原因分析——照片和偽新教師在遇到復雜的教學情境時，容易產生焦慮情緒。當分析原因時，他們不知道問題出在哪裏，更不用說采取有效的策略來調整他們。有些老師在描述現象時容易沈溺於自我表現，出現問題就歸結為教材難、孩子套路差、孩子發展水平差異等。還有壹些老師能發現壹些因果關系，但不能進壹步揭示本質關系。在分析原因時，要去偽存真，真正從自身找原因，想辦法解決。案例二:撕貼“壹盆水果”活動的反思撕貼“壹盆水果”活動是為了讓孩子學會用正確的方法撕貼秋天的水果。沒想到的是，孩子撕貼很開心，他們撕貼的效果也很好，讓孩子心情依舊很好，撕的紙也沒了。看來我低估了他們的能力和興趣，以後遇到類似情況壹定要多準備活動資料。當然，這次活動的成功離不開徐老師提醒的功勞——孩子的手小，所以作業材料要小，讓孩子的手能拿紙。這是壹個新老師對教學的反思。活動結束後，她發現孩子們的興趣如此濃厚，活動進行得如此順利，這是她始料未及的，以至於活動出現了壹個很大的問題——活動資料提供不夠。通過反思，她從自身找到了原因，知道活動的成功歸功於物資的提供，既要符合孩子的身心特點，又要有壹定的量，保證每個孩子活動的需要。三、及時反饋——寫師幼教學過程是師幼對話互動的過程。因此，教師要在活動結束後及時反饋，對師生雙方的表現和活動質量進行辯證分析，幫助教師在今後備課和上課時全面掌握師生的情況。有些老師把活動不成功的原因歸結於孩子沒有很好的配合，卻沒有考慮到自己的活動設計是否符合孩子的需求和興趣，孩子是否喜歡自己提供的材料。問問自己，孩子是否理解。總之，老師要從自己身上尋找突破口。案例三:對美術活動《壹道彩虹》的反思在美術活動《壹道彩虹》的兒童繪畫時間裏，浩浩的孩子們揮舞著大量色彩鮮艷的線條，畫面上的線條清晰幹凈。我滿意的看了壹眼他的作品，轉身去引導其他小朋友。當我再次走到他面前時，畫面壹大半已經變得骯臟模糊，他正拿著擦水的抹布，用力擦拭著僅存的“幹凈彩虹”。我沒有阻止他。首先，我阻止他已經太晚了。第二，我沒有時間去思考是否應該阻止他。我只是站在他身後繼續觀察。此時整個畫面已經完成，色彩的混合讓畫面有壹種朦朧柔和的感覺，也有壹種灰色的基調。浩浩顯然對自己的傑作很滿意，跑到放紙的櫃子裏取出壹張新的畫紙，像往常壹樣做出了壹幅“朦朧的畫”。就這樣，他很快連續完成了四部作品。如果我不示意他活動結束，他很可能會繼續這樣畫下去。活動結束後，我向其他小朋友介紹了浩浩的繪畫方法，並嘗試在藝術角擺放壹些標新立異的繪畫工具，讓更多的小朋友探索自己喜歡的繪畫方法，體驗不同方式帶來的不同視覺效果。這是壹位老教師的教學反思。老師作為觀察者，給孩子足夠的時間去探索，耐心等待他們的表現，給孩子營造壹個安全和諧的探索氛圍。四、整體把握——寫特色和亮點壹個活動至少有壹個亮點就夠了。教師可以在教學反思中簡要記下亮點，記下活動的特點，以便日後有選擇地采用教學方法，設計教學程序，做到壹節課有特色，壹節課有特色。久而久之，有利於教師個性化教學特色的形成。案例四:對“滾鞭炮”學習活動的反思根據小班幼兒直觀動作思維的特點，我選擇讓幼兒在“滾鞭炮”的操作活動中嘗試新材料，與同伴壹起做遊戲，體驗新年的快樂。小班的孩子思維不太有條理，過多的物質刺激會使其註意力難以集中，影響活動的正常開展。所以這個活動只用孩子身邊的東西做材料(牙膏盒，薯片罐，牛奶盒等。)，讓孩子在不同材料的幫助下進行探索，嘗試哪些材料能幫助滾鞭炮，哪些不能；能滾出來的鞭炮有什麽區別？在活動中，孩子們的操作興趣非常濃厚，不同形狀的鞭炮滾了出來。因此，在設計活動和選擇輔助材料時要考慮幾個因素:①因地制宜提供豐富的材料；②材料結構合適，既隱含有價值的教育內容，又能激起兒童的探究動機和興趣；(3)孩子可以自由選擇不同層次的材料。這是壹次在老教師指導下的教學反思，充分把握選材特點，支持和觸發幼兒的操縱、探索、實驗、制作等活動，引導幼兒通過自己的發現主動建構相關知識和經驗，引導幼兒關註周圍生活和環境中常見的事物，發現有趣、精彩的事物，有利於保持幼兒的好奇心，激發其探索熱情，培養其觀察能力。五、深度思考——寫建議和調整組織壹次活動後，教師要靜下心來思考壹些問題，比如學習資料的提供是否合適，活動環境是否適宜，組織方式是否合理，教學重點是否合理，是否抓住了新的增長點或遺留點等。新教師可以借鑒骨幹教師反復修改教案的做法，對教材內容提出質疑，提出修改的建議或著眼於如何更合理地設計壹個環節，寫出調整後的方案，使自我反思達到壹定深度。案例五:撕、貼、搓“秋天的梧桐樹”活動的反思在壹次彩虹屋活動中，使用了將報紙搓成紙團的方法，我認為這是壹個很容易掌握的技巧。我在檢查孩子捏的紙團時，發現只有兩三個孩子能把紙團捏緊，大部分都是松的，甚至有壹兩個直接抓起報紙蘸著顏色不揉。顯然繪畫效果受到了很大影響。我不怪他們。如果只有兩三個孩子沒有掌握這個技能，可能是因為他們的能力，但大多數孩子都沒有掌握，說明老師的指導有問題。那麽問題出在哪裏？我回憶了壹下自己的演示和解釋，然後重新調整了壹下。我準備在第二天的撕貼拓片活動《秋天的梧桐樹》中，讓孩子們再次使用揉捏紙團的方法。在第二天的活動中，出乎意料的是，每個孩子都符合要求。我想，在第二天的演示中，我註意到了幾點:對於幼兒來說，誇張動作的暗示比語言的引導(用力擠壓)更容易理解，動作直觀易模仿，語言抽象。壹個技能或者壹個方法的實現如何才能達標？我們應該從壹開始就讓孩子明白。這樣，在腦海裏建立了壹個標準之後，就會朝著這個方向努力。另壹方面，如果這個標準是模糊的，僅僅是教師口頭上的“把它捏得很緊”就會讓他們質疑:多緊才夠？這是壹位老教師的教學反思。從《反思》的調整部分可以看出，她壹直關註孩子的學習過程，並努力改進。在這個過程中，教師首先研究孩子在學習過程中存在哪些問題，教師應該努力改善這些問題，並積極尋求進壹步改善的方式方法，以滿足孩子的發展需求。