如何提高小學生運用色彩的能力？

有意識地引導孩子在水粉活動中追求色彩的魅力。我根據水粉的特點，有意識地引導孩子在塗鴉中發現水粉顏料的魔力，主動探索色彩。首先，我讓孩子認識了各種水粉顏色。看到這些，他們躍躍欲試。我也鼓勵他們說:如果妳和他們在白紙上做遊戲，妳會發現新的東西。結果，孩子們迫不及待地在畫紙上畫出這些顏色，玩起來。他們驚訝地發現，原來的顏色不見了，卻變成了許多他們見過的、沒見過的顏色，而且有些灰暗。這樣孩子就像發現新大陸壹樣喜歡水粉活動。其次，教師有意識、有目的地引導學生在水粉活動中掌握壹些色彩技巧，提高學生的色彩能力，增強學生的審美感受。美感是個人主觀體驗，個體差異很大。為了提高他們各方面的色彩能力，讓他們有強烈的美感，我從水粉畫的色彩規律入手，有目的、有計劃地引導他們，逐步提高他們的色彩能力。引導學生從水粉遊戲中學習色彩知識。小學生處於無方向感和無規律的狀態。雖然他們對顏色的偏好與性格、氣質、興趣有關，尤其與年齡有關，但在大多數情況下，這是壹種下意識的選擇。我們不能要求學生用成人畫的標準。教師應從幼兒的繪畫心理入手，設計有趣的話題，滲透理性的引導，讓幼兒在玩耍和繪畫中學習色彩的知識。1.原色練習。讓孩子們在深色背景的紙上畫出各種顏色的花朵和煙花。他們發現亮色放在黑色上，畫面效果很棒。2.選擇與對象相似的顏色。隨著小學生對顏色感知能力的逐漸提高，他們對顏色的分辨能力也由粗變細。在引導小學生選擇顏色的初期，可以啟發他們選擇最突出、最簡單的顏色。教師在選擇顏色時，要註意不要把顏色說得絕對，要激發學生的觀察能力，讓學生通過觀察得出結論並展示出來。比如“樹”，我組織他們在操場上觀察樹幹的顏色和樹葉的顏色，讓他們展示自己在繪畫過程中發現的顏色。所以有些學生在畫樹幹時，除了棕色以外，還用綠色、黑色甚至白色。有的同學在畫葉子的時候，有綠色的，有黃色的，有藍色的，甚至有黑色的來混合不同的綠色來畫嫩的，老的，綠的，臟的葉子。3.配色。色彩搭配更多的是基於學生對色彩的感知，依靠直觀感受來進行創作，從學生對色彩的審美觀的角度來表現個人對色彩的興趣。小學生基本上都是利用色調間明顯對比的方法，來探索原色之間、原色與中間色之間、同色的色調之間的對比，從而使畫面色彩豐富。比如在指導他們畫花瓶的時候，很多小學生喜歡用紅色配黃色，黃色配紫色，於是我對他們說:其實藍色、黑色、棕色都是想裝扮妳的花瓶，如果搭配其他顏色會很好看！孩子們創造性地將這些顏色與其他顏色進行搭配，取得了良好的效果，逐漸提高了他們的色彩感和配色意識。禁止教給學生壹種固有的配色方法，阻礙他們的創作。4.語氣。從局部配色到整體配色，體現了色彩與內容的聯系。比如引導學生用暖色表達節日氣氛，用冷色表達夜晚和冬天。在色彩搭配上，不受色彩搭配規律的限制，而是憑直覺，所以色彩的運用會非常大膽。教師應鼓勵學生大膽運用自己的直覺選擇多種配色方案，並對他們的色彩感受給予同等重視。比如，引導孩子畫“下雨了”，組織學生觀察雨天天空的顏色，行人衣服的顏色，雨中雨傘的顏色。所以小朋友用灰色調來表現天空的顏色，裏面搭配五顏六色的雨傘和雨衣，畫面效果會好很多。2.尊重學生的個人色彩風格有些學生更喜歡壹些較暗和灰色的顏色。這時，老師不能強迫孩子使用明亮的顏色，更不用說用文字攻擊孩子的顏色意識:為什麽這麽醜？天很黑。老師要了解孩子的心理:為什麽要用這些顏色？並進行適當的引導，在黑暗中尋求光明，讓孩子的作品明亮歡快。例如，在畫“地球”時，張世玉的壹個孩子把地球上的建築物畫得很臟，地面被塗成黑色。問了她才知道地球被汙染了，人類生病了。於是，我馬上引導張世玉的孩子們說:妳們的作品很有表現力，但是人類有病，好可悲啊。我們都想穿著漂亮的衣服在綠色的地球上快樂地生活。妳看，柳河縣的統壹河，這幾年多方面保護，改造，加固。水是多麽藍，多麽清澈，那些魚是多麽快樂啊！後來，我用白色，藍色和其他明亮的顏色與她保存工作。現在，學生對顏色的明度和飽和度的分辨能力在逐漸提高。在用顏色表達情感能力的同時，隨著認知能力的發展，兒童可以根據物體固有的顏色進行著色。畫面中的色彩種類繁多，色彩鮮艷豐富，有時還能配合主題表達畫面。引導小學生在美術欣賞中提高色彩能力是小學生美術教育的重要內容。審美體驗來自於個人與作品的互動。對視覺藝術的感知不僅取決於壹般的感知能力，還取決於欣賞藝術形式的技巧。德國教育家Skvaz 1965得出結論:學生的藝術品味和創造力受到周圍環境中藝術作品的影響。名畫品種豐富，色彩完美。在引導他們欣賞時，我用通俗易懂、簡潔的語言引導孩子，結合他們已有的色彩知識，把握作品的色彩方向。