幼兒園大班科學活動：學號小人
設計思路：
進入大班後，幼兒不僅樂於唱數，還喜歡各種比較數字大小的遊戲，但是他們對於每個數字在整個數序中的位置和數字區間概念的認識仍不太清晰，如當玩遊戲“猜數字”時，有幼兒猜10，我給出提示“太大了”，結果仍然有幼兒會繼續猜11。顯然該幼兒並不理解教師給出的提示和所要猜測的數字範圍之間的關系。
這樣的例子在壹日活動中很常見。當我請11～20號的幼兒去喝水時，仍有壹些在這個學號範圍內的幼兒沒有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地跟隨前往。壹開始我覺得很奇怪，思考之後便豁然開朗：即使大班幼兒可以唱數到100，甚至更多，但是他們對數字區間的概念還是模糊的，有的幼兒並不清楚17是包含在11～20的數字區間內的。
以上兩個例子，究其原因都是因為幼兒缺乏壹個較為完整的心理數軸，以及對數序的理解。基於幼兒的需要，我試圖將代表幼兒學號與數序的核心價值相結合進行活動設計，為幼兒呈現壹條有趣的“會無限變長的線”，將抽象的心理數軸直觀地展現給幼兒，引導幼兒在遊戲中體驗數字與線段的關系。
活動目標：
1．在活動中發現線段與數序、數字大小等的關系，提高觀察、推理能力。
2．對數字感興趣，並感受生活中的數序。
活動準備：
1．經驗準備：幼兒知道自己和同伴的學號。
2．物質準備：自制帶箭頭的直線(箭頭可以拉伸延長)、數字卡片(0、10、20、30、40)、學號小人卡片上面有幼兒的頭像和學號)、箭頭、小紅旗、記號筆、空白卡片。
活動過程：
壹、出示有趣的線，尋找線上的數字秘密
1．今天我帶來了壹條有趣的線，妳們發現這條線有什麽特別的地方嗎?(很多幼兒馬上發現了線末端的箭頭，“線上有個箭頭!”)
2．妳們平時在哪裏見過箭頭?箭頭代表什麽意思呢?
3．幼兒立即交流了很多有關箭頭的經驗。
(“我上次和爸爸媽媽在公園裏見過箭頭，告訴我們兒童樂園往哪兒走。”
“我在地鐵車站也看到過箭頭，告訴人們怎麽換乘。”)
設計意圖：活動開場，教師就直接出示壹條帶箭頭的線，引發幼兒對箭頭的關註，並交流有關箭頭的經驗，為之後環節中理解箭頭的意義作鋪墊。
4．箭頭能表示方向，不過今天這條帶箭頭的線上還藏著許多看不見的數字。到底會有些什麽數字呢(教師在線的起點和終點各貼上數字0和10)?猜猜這段線上0～10之間還會藏著哪些數字?
5．幼兒—下子說出了0～10之間的數字。“妳們說的數字都比0大，比10小，所以都在0～10之間。”
6．如果從10再接著往後數，還會有什麽數字呢?妳們說的數字都比10大，都有可能在10的後面。那這條線好像不夠長了。
(教師拉出箭頭，將線拉到大約40左右的位置。)
7．(此時幼兒都覺得這條線很神奇，—下子很感興趣。)
變長的線上還藏著許多數字，這些地方會是數字幾呢?
(在20、30、40的位置貼上翻過來的數字卡片，待幼兒猜出再將卡片翻回來驗證。)
8．有些幼兒猜到這些地方可能是什麽數字。
“因為已經有10了，所以後面肯定是20、30、400"
(幼兒從線段的距離上估測出數字。)
9．如果再把這條線拉拉長，後面還會有數字幾?如果神奇的線變得越來越長，上面的數字會越來越大。原來這些數字是從左往右、從小到大排隊的。
設計意圖：教師先從1～10“出發刀，引導幼兒發現在壹段數字中間還包含著許多其他數字。之後，教師通過會變長的線，引發幼兒初步感知線上數字排列的規律(從小到大排列)。
二、在線上找學號的家
1．說了那麽多的數字，有沒有數字可以代表我們自己(幼兒立即回答“學號”)?這條線上的數字是從小到大排隊的，我們把學號也來排排隊吧。
2．教師出示學號小人卡片，請幼兒
找到自己的學號卡片，把它放到線上合適的位置。
(幼兒看到貼有自己照片的學號小人，都覺得十分有趣，對“找找學號小人的家"躍躍欲試。)
3．幼兒操作，教師巡回觀察。
(教師發現：幼兒擺放的學號小人之間的距離有些問題。如5並沒有放在0和10的中間，或者幾個相連的學號沒有靠在壹起，又或者11和13之間應該空開壹點，卻連在了壹起。)
4．學號小人都排好隊了，是從小到大排隊的嗎?有沒有問題?為什麽有些學號靠得近，有些寓得遠?
5．幼兒對教師拋出的問題進行思考，表述了自己的理解，並能舉壹反三，發現其他學號擺放的問題。
“因為20後面就是21，當中沒有其他人了，所以要靠得近呀。”
“我發現了問題!11和13應該分開壹點，因為當中還有12!”
6．有些學號中間沒有其他學號了，所以靠得近；而有些學號中間還有其他學號，所以分得開。剛才妳們說有些學號中間還有其他學號，所以要分開壹點，那現在請妳們把這些學號小人也放到線上吧。
(幼兒將剩下的學號小人也擺放到線上合適的位置。)
7．現在我們的學號都從小到大排好隊了。妳們知道嗎?學號的順序裏還藏著壹個小秘密。知道某某為什麽是1號嗎?因為她的年齡是我們班最小的，所以她排在最前面。原來我們的學號是按照年齡從小到大來排隊的。這條線除了可以表示數字的大小，還可以表示我們出生的順序。
設計意圖：本環節是活動的重點部分，教師提供了貼有幼兒頭像的學號小人，讓幼兒在愉悅的遊戲體驗中，將自己和同伴的學號小人擺放在線上合適的位置，在此過程中體會自己學號與同伴學號之間的位置關系。在這個過程中，教師逐步呈現出壹條完整的數軸，並驗證了之前學號擺放的方法。在分享與糾錯中，教師和幼兒壹起分析不同學號在這條線上距離存在差異的原因，了解不同數字在排列過程中的規律與特點，並感受數序與線段的關系。
三、遊戲：猜學號
1．引導幼兒分成兩隊玩“猜學號”的遊戲。
教師說明規則：
(1)兩隊輪流“猜學號”，教師提示猜的數字是大了還是小了。
(2)誰猜中了，那壹隊即贏，獲得壹面小紅旗。
2．第壹次玩遊戲。教師先在空白卡片上寫下心中想的學號。提問：猜猜我心裏想的'學號是幾號?
3．幼兒猜出壹個學號，教師就給出提示，如11太小了。這時教師要追問：我說的1 1太小了是什麽意思?11比誰小?那接下來要往哪個方向去猜?
4．讓我們用壹個小箭頭來幫幫忙吧，請箭頭來幫我們指明接下來應該往哪個方向猜。這個箭頭可以怎麽放?指向哪壹邊?現在有幾個箭頭?兩個箭頭是什麽意思?我心裏想的學號肯定在幾和幾的中間?
5．第二次玩遊戲。請壹位幼兒來選壹個學號，教師將線上的學號卡片都拿走，再來玩壹玩猜學號的遊戲。
設計意圖：此環節是本活動的難點，以競賽的形式玩猜學號的遊戲(在數軸上顯現數字過渡到隱藏數字)。幼兒根據“大了”或“小了”的提示來猜測他人手中所藏的學號。此環節的設計中教師運用箭頭來表示猜測的方向，幫助幼兒理解“大”“小”的提示並顯現猜測的範圍(數字區間)。
四、討論與延伸
1．今天玩的遊戲都和數字排排隊有關，在生活中妳還在哪裏見過數字是排好隊的?數字排好隊能為我們的生活帶來哪些方便?
2．幼兒分享生活中數序的經驗。
“電影院裏有數字，座位是從小到大排好的。”
“馬路上的紅綠燈上也有數字。”
3．教師根據幼兒的經驗進壹步梳
理：電影院裏座位上的數字從小到大排
好隊是可以幫助我們更快地找到座位。
設計意圖：這個環節並不僅僅是為了解決幼兒在數序認知上的問題，更重要的是讓幼兒發現生活中的數學，感受數學的有趣和有用。此環節在與幼兒的有效討論中，引發幼兒關註生活中的數序，而這些生活中的數序可以為我們帶來許多方便。