科學教育教學活動不易開展，它對教師的理論水平，各方面能力要求較高，整個活動場面教師不易把控，這導致很多幼兒園更願意著力發展語言、藝術等傳統的、反響熱烈的領域。科學區角遊戲的出現可以緩解幼兒園科學教育的頹勢，科學區角遊戲將科學教育寓於科學遊戲之中，情節性、趣味性更濃，能引發幼兒好奇心、求知欲，培養幼兒動手動腦、探究問題的習慣，感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，從而促進幼兒的全面發展。
二、科學區活動的目標和內容
教學目標是教學活動的方向。我們要結合《大綱》要求和《指南》精神，結合幼兒的年齡和認知規律來制定活動的目標，活動的設計、材料的投放都要圍繞目標進行。內容的選擇上要新穎有趣，貼近幼兒生活，如磁鐵特性、摩擦起電、水的浮力等。
三、關於科學區的環境創設
為幼兒創造寬松、自由、合理的環境有利於幼兒積極、主動的探究學習，教師要在語言上讓幼兒感覺放松，運用語言幫助幼兒將直觀形象的認識上升到抽象邏輯。在區域活動這個遊戲的平臺上，幼兒可以增長知識、獲得經驗、學習方法，養成認真觀察、積極嘗試、努力探究的好習慣。
四、關於科學區的材料投放
材料是教育價值的集中體現，是遊戲主體間互動的基礎和媒介，在區角遊戲中具有舉足輕重的地位。材料的投放要遵循“幼兒感興趣、有目的、可操作、有層次、能變化”的原則，此外，科學區角的材料盡可能自然，可以是身邊易得的、衛生的、安全的、可利用的材料。材料的組合要關註幼兒的核心經驗、符合幼兒年齡特點和身心發展規律、結合幼兒“最近發展區”，方便幼兒親歷科學發現的過程。此外，科學區角應投放不同的輔助材料，用於促進幼兒的思維發散，如摩擦起電的實驗，除了提供玻璃棒、碎紙屑、毛巾外，還應提供毛線、絲綢布等，讓幼兒探索不同材料摩擦玻璃棒能否起電。
五、科學區活動中教師的指導策略
科學區活動中，教師應促進幼兒的主動探究，教師的指導策略可分三步走:第壹步，保護幼兒的好奇心，讓其主動探索;第二步，教師采用“等待”、適時“點撥”、巧妙“引導”等手段，推動幼兒深入探索;第三步，教師應及時給予正面積極的評價，強化幼兒的探索興趣。