這是小班下學期末結構遊戲“用花片拼插烏龜車”，即將兩個類似碗狀的花籃倒扣在壹起，然後在其中壹個花籃上拼上烏龜的脖子和頭部。該活動的重點是學習鑲嵌的辦法將兩部分連結在壹起。從整個活動情況來看，由於難度偏大，班上絕大多數幼兒並沒有按照老師的要求去拼插，而是做壹些以前拼插過的比較簡單的作品。在這個活動中，筆者無意中拍攝到壹位小女孩為完成老師的要求，整整堅持了近14分鐘。在該小女孩進入筆者拍攝視野時，她已經將兩個碗狀的花籃已拼好，正在完成鑲嵌連結工作。該女孩在埋頭努力了五次而又未獲成功後，第壹次擡頭瞄壹下周圍（此時班上的許多小朋友都在玩自己拼好的簡單作品），遂將另壹部分拆散重新拼得牢固壹些，並接著進行第六次努力。在第六次努力做鑲嵌連結時，該小女孩曾壹度將壹端固定好，眼看就接近成功了，但最終還是失敗了。面對第六次的失敗，該小女孩非常沮喪地擡頭三次分別看了壹下老師、觀摩老師和正在拍攝的我，並將拼完的作品拆散改拼相對簡單壹點的“烏龜車”（即直接在拼好的碗狀的花籃上拼插上烏龜的脖子和頭部）。拼完後小女孩就去老師那兒要了壹條纖維繩子系在“烏龜車”的頭上，並提起這“烏龜車”晃悠晃悠地遊蕩，結果把“烏龜車”的身子晃掉了，最後小女孩手上提的只是剩下“烏龜車”的脖子和頭部……
分析：
案例中所描述該小女孩在遊戲中的表現，從結構技能的運用和遊戲的堅持性兩個指標來判斷，足以認定該小女孩在遊戲中所展現出來的結構遊戲水平是較高的。本案例可以充分說明了教師對幼兒遊戲觀察的重要性。如果該教師在指導幼兒遊戲的過程中有觀察到該小女孩，那麽，她不僅應及時地給予適當的指導和幫助，也肯定會為這位小女孩所展現出來的遊戲水平而折服。但遺憾的是，在活動的最後我們所能看到的僅是小女孩手中的那份再簡單不過的作品，如果就此來判斷該小女孩的遊戲水平，則顯然的是誤判了該小女孩的遊戲水平。看來要對幼兒的遊戲水平作出較正確的判斷，還有賴於教師的細心觀察。
除外，筆者認為，在該遊戲活動中教師對該小女孩在遊戲過程中沒有盡到觀察與指導的責任，當然要求教師在每壹活動中都要觀察與指導到每位幼兒，這在客觀上是不現實的。但須知在本案例中教師對該幼兒的忽略，這壹可能是無心的“忽略”對幼兒的發展是有顯著性影響。如果教師在該活動中有觀察到該小女孩在完成“烏龜車”的連結工作所出現的困難，並及時地給予適當的指導，比如在小女孩在連結“烏龜車”時，教師可以幫助她固定住壹部分或壹端；或者直接示範部分的連結方法和工作，余者再和幼兒壹起完成。那麽，對該小女孩來說，其所獲得的不僅僅是能順利地完成自己所主動挑戰的“最近發展區”，使其建構技能上壹個新的臺階，獲得極其寶貴的新的建構經驗，即該小女孩在建構技能的學習與發展上獲得了壹次難得的學習與飛躍的機會。更為主要的是該小女孩在這次大膽的嘗試中所獲得的成功喜悅而建立起相應的信心，使其日後敢於迎接更大的挑戰。但遺憾的是該小女孩在本活動中所實際獲得的不僅在建構技能上沒有新的收獲，就活動的感受而言卻是失敗與沮喪等不良的情緒體驗