第壹，引導孩子在有趣的活動中探索
心理學家羅傑斯認為，心理安全和心理自由是促進兒童探索能力發展的兩個重要條件。在幼兒時期，孩子的自我意識是非常脆弱的，壹個老師的眼神，壹句評語都會對其產生很大的影響。因此，在科學探索活動中，要經常給孩子“試試看”、“妳能行”、“大膽想壹想”等鼓勵性語言，多表現出肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，給孩子營造輕松愉快的探索氛圍。比如《蛋在哪裏》的科學探索，從有趣的故事情節來看，兔子想和朋友玩壹個找蛋遊戲。它把所有的蛋藏在哪裏？引導幼兒講述籃子裏的雞蛋、籃子外的雞蛋、報紙下的雞蛋、櫥櫃架子上的雞蛋等。兔子的大袋子裏還有很多雞蛋。我想請我們幫他壹起藏起來。給他看壹個大袋子，裏面有不同顏色和大小的雞蛋。每個孩子都摸出壹個雞蛋。看壹看妳所觸摸的雞蛋的顏色，並與妳的同伴進行比較。請壹半的孩子把雞蛋藏起來，另壹半蒙上眼睛等著。這壹輪遊戲結束後，孩子們交換藏蛋和找蛋的角色。輕松愉快的探索氛圍，既培養了孩子的動手能力，又激發了孩子不斷探索的能力。
第二，鼓勵孩子在討論和交流中探索。
“語言是思維的拐杖”，沒有語言的思維是徒勞的。在科學探索活動中，可以重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現。讓孩子理清思路，更清楚地理解壹些事情。在探索的過程中，語言和行動是齊頭並進的，同行之間的交流和爭論有時是催化劑。要及時抓住，並以此為契機，鼓勵孩子利用已有的經驗，大膽猜測和解釋，按照自己的想法去驗證，追根究底。石頭之間的碰撞可以擦出火花，壹場辯論可能會產生新的想法和新的方法。比如在“小雞蛋開門”主題區的活動中，引導孩子們探索:“如何讓雞蛋掉下來不碎”，孩子們找到了各種讓雞蛋掉下來不碎的方法，但有壹種方法，孩子們用的是同樣的材料，但實驗結果不同，就是把雞蛋放在瓶子裏，然後用海綿把雞蛋包起來。為什麽同樣的材料會有不同的實驗結果？於是我組織孩子們討論交流，再壹次探索。他們發現雞蛋外面的面包裏海綿太多，雞蛋掉下來也不會碎。如果雞蛋外面的面包上少了海綿，雞蛋掉下來就碎了。孩子也在反復的爭論中學會傾聽別人的探索和發現。“傾聽”讓孩子獲得了更多的信息，也讓我們進壹步了解了孩子的想法，為我們及時調整教育行為提供了依據，也為更好地發展孩子的探索能力提供了保障。
第三，探究科學活動中的各種材料
有人曾說:“教孩子記住十道題，不如引導他們自己思考壹道題。”通過思考問題，孩子本身就是壹種保護妳價值的科學素養。在“讓聲音變輕”的科學活動中，借助生活經驗，為孩子準備了隔音的材料:紙箱、毛巾、墊子、報紙、塑料袋、毛衣、襯衫、毛毯、被子等。還有收音機、鬧鐘、計時器、音樂玩具等能不斷發出聲音的物體。讓孩子探索和嘗試各種隔音方法。活動前，提前準備了很多消除聲音的材料，為孩子們自己嘗試消除聲音做了鋪墊。孩子們分組合作，用各種方式消除聲音，活動效果更好。因此，準備充足的活動材料也是幼兒探索活動成功開展的前提。
第四，做幼兒探索活動的支持者、合作者、引導者。
我們關註兒童的探索活動，向兒童提出新的挑戰。在活動中，教師要發現、提問、參與和幫助，教師要對孩子的反應做出快速判斷。利用孩子的問題或向他們提問，往往會讓孩子面對問題情境；並且不要急於引導或打消疑慮，讓孩子很容易成功，而是讓孩子自己思考解決問題的方法和途徑，不怕孩子遇到挫折和失敗，渴望獲得成功。通過提問或兒童提問激發兒童思維，有助於兒童明確活動方向，激發進壹步活動的興趣，促進兒童解決問題能力的提高。面對幼兒強烈的求知欲和探索熱情，要根據幼兒的不同發展水平，采取不同的活動形式，隨時調整教育目標和策略，支持和促進幼兒自主學習、主動建構和全面發展。在使用引導策略時，我們把兒童的個體活動作為集體活動來關註。在師生互動、生生互動中，進壹步提升孩子的體驗，發展孩子的能力，促進孩子的全面發展。
孩子對世界充滿好奇，激發孩子探索的激情是培養孩子探索能力的前提。今後要積極開展多種適合幼兒探索的內容、方法和組織形式，讓幼兒積極探索。要善於把握教育機會，激發孩子的學習興趣，滿足孩子更高層次發展的需要。