幼兒園中班如何以遊戲形式展示成果的過程

通過交流，孩子可以學習合作、分享、協調等社交技能。綱要指出:“幼兒園教育應當尊重幼兒的身心發展和學習特點，以遊戲為基本活動。”德國學前教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說:“兒童早期的遊戲具有深刻的意義，是未來壹切生活的胚芽。”可見，遊戲對幼兒的發展起著至關重要的作用。在幼兒園，角色扮演是最社會化的交流方式。通過扮演角色，利用模仿和想象，兒童可以體驗和解決人與人之間的關系，從而消除利己主義，積極參與交流，實現與環境的和諧。美國心理學家卡內基認為，成功等於30%的天賦加上70%的人際關系。21世紀是壹個多元化的社會，我們的孩子將面對壹個更加開放的社會，競爭更加激烈，人際關系更加多元化。這個時候，僅僅依靠智力是遠遠不夠的。壹個身心發展良好，社交能力強的人，才能適應激烈而瞬息萬變的未來社會，取得真正的成功。因此，兒童交際能力的發展已經引起了我們的普遍關註。心理學研究表明；童年是壹個人社會交往能力快速發展的時期，是其社會化的關鍵時期。在此期間，孩子們可以通過交流學習合作、分享、協調和幫助他人等社會交往技能。《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒園教育應當尊重幼兒的身心發展和學習特點，以遊戲為基本活動。”德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說:“幼兒遊戲不是不重要的。非常嚴重，意義深遠。兒童早期的遊戲是未來所有生活的萌芽。因為整個人都在遊戲裏，在他最溫柔的氣質裏，在他最內在的傾向裏。”正如福祿貝爾所說，遊戲對兒童的發展起著至關重要的作用。在幼兒園，角色扮演是最適合幼兒身心發展的遊戲，是最典型、最有特色、最具社會性的交往形式。在角色扮演中，兒童角色扮演的水平及其在同伴眼中的地位與兒童社會技能的形成有著顯著的關系。通過扮演角色，運用模仿和想象，兒童創造性地反映現實生活，體驗和解決人際關系問題，從而消除自我中心，積極參與交流，以尋求與環境的和諧。同時，遊戲中的沖突可能會導致兒童認知過程的不平衡，從而導致兒童與周圍環境的相互協調，從中學習和發展新的，從而進壹步發展兒童的交際能力。中產階級時期是培養兒童交際能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交流的興趣和需求，都趨於成熟。孩子的視野不再局限於以自我為中心的小世界，他們會因為在遊戲中與同伴玩耍而快樂；他們也會因為在遊戲中成功服務了同齡人而開心。他們渴望與同齡人交往，但很多時候不知道如何與他們交往。發現這樣的問題後，我仔細想了想，最終決定從孩子最願意接受的角色遊戲入手，通過角色遊戲引導孩子學習溝通，掌握壹些有效的溝通方法。因為，角色遊戲的突出特點是，遊戲的主題、角色、情節都是根據孩子的興趣、願望、經歷來進行的，非常符合孩子交流的需求。可以說角色扮演是孩子交流的天堂。首先，角色遊戲的發展為孩子提供了社會交往的機會。兒童和同齡人之間的交流對他們的發展非常重要。在交往中，孩子逐漸熟悉和認識周圍的人和事，了解自己和同伴的思想、行為、願望和要求，了解他人的思想、行為和情緒，學會與同伴分享、相互謙讓、合作等人際交往技能。角色扮演是兒童社會交往的起點。在角色遊戲中，孩子們學習如何與同伴相處，如何處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。例如，在“玩偶之家”遊戲中，孩子們被分配來討論角色，誰將是母親，誰將是父親，誰將是嬰兒。爸爸負責做飯，媽媽負責照顧寶寶。大家各司其職，像壹家人壹樣行動。再比如，玩小吃店遊戲的孩子在選擇遊戲後，必須討論決定誰來扮演老板，誰來扮演服務員。我們必須自己討論決定老板負責什麽，服務員應該負責什麽。在這個協商和決策的過程中，孩子學會了互相合作，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。只有在角色遊戲中，孩子才能有這樣的相互社交的機會。而且，在角色遊戲中，兒童需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗自己在交往中成敗的感受，從中不斷積累，辨別出正確的交往方式，從而有選擇地內化為自己的交往經驗。第二，言語的發展也為中學生在角色遊戲中的互動提供了前提條件。維果茨基認為早期自言自語對幼兒非常重要，具有交際意義。他認為，這種自言自語會隨著年齡的增長而變得更加簡潔，但不會完全消失，只會變得更加含蓄，最終轉化為內心的言語來規範自己的日常行為。中產階級兒童的語言發展已經相對穩定，這為兒童之間的交流提供了前提條件。在孩子的整個交流過程中，最頻繁的交流是語言之間的交流。中產階級的孩子已經意識到，在與同齡人交往時，要想把自己的行為意圖說清楚，就必須用語言表達出來。在角色遊戲中，這種言語表達也是建立在孩子已經具備壹定表達能力的經驗基礎上的。通常會和孩子的生活經歷有關，孩子會在生活中模仿壹些成人的語言表達來進行交流。我記得，小玉剛在“銀行”工作的時候，就知道要用語言提醒取錢的客戶排隊，不要推擠。而且我自己搬了好多小椅子，讓排隊的人坐著等。顯然，小宇壹定是和大人壹起去過銀行，用自己的人生經歷開發了遊戲劇情。蕭瑜用明確的語言提醒排隊的客戶遵守“銀行”遊戲的規則，也通過他的語言表達向今天的客戶傳達了遊戲的經驗。當然，小宇是壹個語言能力很強的孩子，可以在角色遊戲中用自己最擅長的詞語和更多的同伴交流，來逐步培養自己的溝通能力。第三，在角色遊戲中，輕松愉快的心理活動環境激發了幼兒交流的積極性和主動性。兒童時期是意識、偶然註意、偶然記憶、思維和想象等心理功能和個性形成發展的時期。孩子參與活動的欲望往往是以遊戲為基礎的。只有給孩子創造壹個輕松愉快的環境，才能激發他們主動交流。在角色遊戲中，由於沒有成年人的直接觀察或幹預，兒童的心理環境通常是相對放松的，容易沈浸在自己的遊戲情境中，大多顯露出最自然、最真實的狀態。通過觀察發現，大多數孩子，無論是普通外向還是內向，都願意在角色遊戲中主動與同伴交往，或者在情緒穩定的前提下愉快地接受同伴的主動。嶽躍是壹個不喜歡多說話的小女孩。她平時喜歡選擇“玩偶之家”的遊戲。在遊戲中，她會和爸爸商量做什麽菜，然後在身邊的玩具中找遊戲材料組裝拼盤。“玩偶之家”的父親因此喜歡和他壹起玩。她喜歡帶著“娃娃屋”去小劇場看演出，也會帶著生病的娃娃去“娃娃醫院”看病。在遊戲中，雖然嶽越的語言表達沒有肢體動作那麽多，但她能主動與其他遊戲交流，交流的興趣自然會在輕松愉快的遊戲氛圍中被激發出來。我們根據中班孩子的年齡特點設計了壹些遊戲:娃娃屋、超市、理發店、醫院、快餐店、銀行等等。每天保證孩子的玩耍時間，遊戲內容完全由孩子自由選擇。在孩子主動玩耍的過程中，壹定要有主動的交流。在不斷的交流過程中，豐富了遊戲劇情的發展。同時，遊戲劇情的發展可以增加孩子在遊戲中交流的頻率。這種良性循環從根本上激發了孩子在角色遊戲中的積極性和主動性。第四，在角色遊戲中，生活物質活動環境也為孩子的交往創造了物質條件。遊戲場所、設備和玩具材料是兒童玩角色遊戲的物質環境，對激發兒童對遊戲的欲望和興趣，促進兒童之間的交流也有重要作用。在開展角色遊戲時，我們從兒童的生活經驗出發，創造貼近兒童生活的遊戲素材和環境，通過模仿幫助他們認識和了解社會。在角色遊戲中，我們提供的壹些素材都是具有生活特性、實用性很強的器具。比如醫院的醫療設備；娃娃的鍋碗瓢盆，這樣的遊戲素材可以讓孩子快速理解各個區域的遊戲主題，並能快速參與和承擔相應的角色。另壹部分遊戲材料也是由生活中的壹些廢舊材料組成，但都是簡單的物品和真實性不高的材料，以開發孩子的想象力。那麽，對於已經有壹定社會認知經驗的中學生來說，生活化的遊戲素材可以幫助孩子將現實生活與想象中的角色聯系起來。通過遊戲內容的提示和遊戲素材的提供，讓孩子在遊戲過程中輕松順利地進入角色情境。而且，由於角色遊戲中遊戲之間的互動具有必然性，遊戲環境與材料之間的互動使得兒童之間的互動成為必然，也就是交流。可見，角色遊戲中的物理環境、心理環境和兒童自身的語言發展，為兒童交際能力的發展提供了最大的可能性。那麽，作為老師，如何發揮其主導作用，培養孩子的交際能力呢？壹、豐富孩子的生活經驗，開發遊戲情節，讓孩子在角色遊戲中學會良性交流。角色扮演是孩子們真實生活的反映。孩子的生活經驗越豐富，角色扮演的內容就越豐富、越新穎，角色扮演中的互動也就越頻繁。豐富的生活經驗是兒童在角色遊戲中進行交往行為的前提。孩子的生活經驗主要來自家庭和幼兒園。在平時的教育教學活動中，利用壹切可以利用的機會，在教學活動、重大節日、參觀活動中豐富孩子的生活體驗。比如，外出參觀時，引導孩子註意超市門口海報的內容；觀察超市、商場的商品擺放；觀察露營者的阿姨如何關閉營地。有了這種感官體驗，孩子可能會在以後的角色遊戲中表現出來，但不太可能會延伸遊戲內容。所以，我們不僅要引導孩子知道為什麽，更要讓孩子知道為什麽。幫助孩子回憶參觀的內容。海報是在超市免費品嘗壹些食物，然後啟發孩子回憶日常生活經歷的海報。超市還能提供什麽服務？集思廣益，總結出了送貨，免費裝袋等等。這樣，在普通的角色遊戲中，孩子會有更多的內容可以模仿，遊戲情節也會進壹步發展，可以有更豐富的交流活動。角色遊戲中孩子交流頻率的增加當然是壹個可喜的變化。但我也發現，孩子的交往行為中有積極的壹面，也有壹些消極的言行出現。當然，這也是必然現象。每個孩子都來自不同的家庭，受不同家庭環境影響的孩子表現出明顯的個體差異。作為老師，我們引導每壹個孩子在交往的過程中，用良性的交往。首先，教孩子良性溝通的方法是什麽？在角色遊戲中，使用禮貌語言；學會壹起玩；學會嘗試和同齡人壹起討論決定壹些事情，等等。這樣，在不斷豐富經驗的前提下，孩子可以在角色遊戲中逐漸學會控制自己的行為，從而逐漸養成良性交往的行為習慣。其次，向孩子解釋，良性的溝通才是正確的溝通方式，也是同齡人願意接受的方式。引導孩子建立良性交往的意識，告訴孩子只有采用良性交往的方式，才能交到更多的朋友。再次，要不斷鞏固孩子良性交往行為的觀念。在角色遊戲中，當孩子采用良性的方式溝通時，我會及時給予肯定，引導孩子體驗良性溝通帶來的快樂，幫助孩子鞏固良性溝通的意識。第二，在角色遊戲中，教師的及時引導和啟發是發展兒童交際能力的重要手段。《幼兒園教育指導綱要》指出:“遊戲是幼兒全面發展教育的重要形式。”因此，老師對孩子遊戲的指導就顯得尤為重要。老師在引導遊戲時需要介入孩子的遊戲。幹預的目的是引導幼兒繼續玩遊戲，從而提高遊戲質量，促進幼兒在角色遊戲中交際能力的發展。首先，老師要學會觀察孩子的角色遊戲。觀察是及時介入遊戲的前提，“實施教育，先觀察。”教師只有在充分觀察的基礎上，才能對遊戲做出正確的判斷，有針對性地進行引導，幫助孩子發展，延伸遊戲，擴大交流的內容。只有通過觀察，老師才能知道孩子是否需要更多的時間玩耍，材料是否能促進孩子的交流，孩子的交流行為是否良性等等。教師只有觀察和理解兒童遊戲的內容，並在兒童興趣和需求的基礎上促進他們的交流，才能避免以成人的需求和觀點幹預兒童遊戲。其次，要用正確的方法來指導孩子的遊戲，對於不同溝通能力的孩子，要采取不同的方法來指導他們的遊戲。“米奇”服裝店，我們提供各種質地的彩色紙和月歷紙，目的是讓孩子們通過繪畫、剪貼自己做出各種時裝出售。結果遊戲玩了壹個月後，沒人管了。這時，我用這些材料做了非常漂亮的衣服，用鮮艷的顏色裝飾起來，賣給小劇場裏的演員。看到這種情況，第二天服裝店又擠滿了人，孩子們又活躍起來，忙著做各種衣服賣給顧客。我用的是平行幹預法，目的是引導孩子模仿，從而達到遊戲之間相互聯系的目的，促進孩子交際能力的發展。對於角色遊戲中不同的遊戲情境，通常可以采取的引導方式也是不同的。笑笑今天選擇了“哆米萊”小劇場遊戲。在壹次又壹次的跟著音樂跳秧歌的嘗試後，她終於成功了，到處找她的小夥伴，但是大家都很忙。這時候我馬上搬了個椅子坐下來看她表演。看到小邵壹次次成功，我趕緊拍手。我的掌聲吸引了其他孩子，更多的人來觀看表演。我趕緊向觀眾解釋我需要買票才能看演出，他們做了買票的手勢才坐下來看演出。從此，在小劇場看演出時，演員們規定必須買票才能進入演出。這樣的遊戲引導法屬於交叉幹預法。兒童邀請教師作為遊戲中的角色或者教師自己在兒童遊戲中扮演角色，通過教師與兒童角色的互動，起到引導兒童遊戲情節發展的作用。所以可以促進孩子在遊戲之間的交流，幫助孩子明確壹些社會規範，讓孩子在遊戲中的交流更加有序。第三，同伴的影響是提高孩子交際能力的重要因素之壹。從兒童的發展來看，壹個人從出生時的自然人變成後來的社會人，是壹系列社會化的結果。影響兒童社會化發展的因素很多，但同伴在社會化過程中起著重要作用。在角色遊戲中，不難看出，兒童的交往行為與同伴的行為有很多聯系。大多數情況下，應該說同伴是吸引孩子參與遊戲交流的積極因素之壹。而且，孩子的交往模式，除了在生活中模仿和學習大人，大多是從同齡人那裏學來的。在遊戲中，幼兒之間的交流處於壹種平等的氛圍中，吸引著他們相互模仿和學習對方的行為，在相同的活動中形成壹定的交流模式。每天在壹個地區玩遊戲的幾個孩子的交流能力肯定是不壹樣的。在觀察中我發現，即使J.J .在群體中不擅長表達和交流，但在遊戲中也會因為好朋友的日常發揮和遊戲情境的渲染而主動大方地與同伴交流。當然，這是由於同齡人長期的、積極的影響，因為日常的交往行為是他可以接受、認可甚至喜歡的，所以在遊戲中可以被J.J .無形中吸收。在與同伴的同壹個遊戲中，孩子會逐漸釋放自己，有向同伴學習的動力和欲望。在不斷模仿行為後，孩子自己會學習壹些相對認可的交往經驗，並內化為己用，這是角色遊戲中同伴的作用促進孩子交往能力發展的體現。第四，遊戲後的有效評價可以幫助孩子分享交流經驗，提高交流能力。對於思維方式不是很有邏輯性和系統性的孩子來說，在玩的過程中，很少會有意識地總結自己的交流經驗和遊戲中的收獲。所以賽後的評測環節是不可避免的。教師對幼兒遊戲的評價，不僅可以了解幼兒現階段的交往水平，還可以更有針對性、更有效地指導幼兒遊戲，促進幼兒各方面能力的發展。現階段我們班的觀察重點是中學生在角色遊戲中的互動。因此，在遊戲評價中，除了根據當天遊戲的引導重點，與孩子壹起分析並提出壹些好的觀點和意見外，還註重引導孩子相互交流自己在角色遊戲中的交流行為以及出現了哪些問題，啟發孩子以多種形式相互討論，提出解決問題的方法。多角度分享自己的遊戲經驗。比如遊戲結束後，我們鼓勵孩子不用收拾遊戲資料，直接帶著自己的角色參加評價。實踐證明，這壹評價意義重大。在孩子的情境感還比較強的時候，評價可以幫助孩子思考自己在遊戲中的行為，更容易在遊戲中發現自己的問題。比如今天的測評，重點是“有銀行存款的客戶多嗎？”這時，我引導孩子們去看頭上戴著花的孩子們，很明顯今天銀行裏“存款送貼花”的活動很成功，促進了孩子們之間的互動和銀行“存款”的遊戲情節。通過這個測評，可以讓更多的孩子了解到最近遊戲的壹些變化，進壹步增強遊戲之間的交流意識。這樣，我不僅可以幫助孩子獲取更多關於交流的信息，彌補遊戲中不可能面面俱到的缺點，還可以對孩子的交流情況進行總結和概括，幫助我更有目的、有計劃地引導孩子在角色遊戲中的交流行為。角色扮演符合孩子愛玩、愛模仿、愛表達的天性。角色扮演的過程就是孩子主動參與、自主學習的過程。它將遊戲與孩子的現實生活相結合，讓孩子在觀察周圍世界的同時逐漸積累經驗。通過扮演角色，他們在想象的動作、情境和互動中反映他們眼中的世界。通過這個階段的觀察和實踐，我發現角色扮演真的是壹個無與倫比的可以促進孩子交際能力發展的樂園！