在觀察分析音樂課的時候，他坐在那裏發呆，沒有按照老師的思路去理解歌詞，理解歌詞的內容。他的小嘴只是壹個個跟著大家，問他懂不懂。他只是猛烈的點頭，不知道自己唱歌的時候是不是真的在唱歌。表演環節還可以，至少是參與，人壹起表演，雖然表演不到位，不夠準確。
變更為措施1。引導家長在家聽孩子的音樂，培養孩子對音樂的興趣。
2.在音樂課上，老師可以通過拍照或者音樂視頻來幫助孩子有效地學習歌曲。
對於唐雨馳這樣的孩子，多關心，多細心指導，幫助他更好地學習各種課程。
-記錄沈皛在普通話方面的進步。
觀察對象:小班幼兒沈皛
觀察時間:沈皛總是被他的媽媽接走，所以他每天都早早地來到公園。今天他是第壹個早早到校的，他媽媽壹直跟他說:“早點叫老師！””沈沒搭腔，低著頭繼續往前走。於是我蹲下身子對他說:“明天早上沈會跟老師說什麽？”他仍然低頭看著老師。我對他說:“那妳看看老師吧。”他還是不肯看，更別說老師還早著呢。他媽嘆了口氣，說:“唉，這孩子真的誰都不願意叫，總是在背後說人話，即使是在家裏。“在活動中，我們也發現他和小朋友說話聲音很大，但是在團體面前說話，他不敢大聲說話，壹開始甚至不敢上臺。
觀察事件:在我與沈皛的接觸中，我也發現他的普通話發音很不正確。有壹次，他在唱壹首歌:《小金魚》。“壹條魚，在水裏遊著，只是擔心……”所以我走過去對他說，“妳唱得真好。如果什麽都壹個人唱，肯定會更好。告訴我:“孤獨。”並教他如何做到“孤獨”。閉上妳的舌頭，不要碰它。讓氣體從妳的嘴裏出來。孩子樂於學習，所以我讓他說慢點。因為他壹直習慣什麽都說，壹下子糾正有點難。小班的孩子很容易模仿，所以我壹說，他就跟著學。因為準備出發，我手裏還拿著壹張小金魚的照片。我拍了兩條小金魚的照片，問他:“這條小金魚現在還孤獨嗎？”他說，“不再孤獨了。”“終究孤獨？”“不是壹個人。" "那麽，如果我讓這條魚離開他，我會感到孤獨嗎？”“妳有姨媽嗎？”“有幾個阿姨？“我試著用不同的方式和他說話，事實上，我想讓他練習發‘孤獨’的音。通過反復練習，沈皛改進了他對孤獨的發音，他已經能夠正確地發音幾次了。
觀察分析:在觀察中發現，沈皛沒有很好地區分G和D的發音。沈皛的普通話之所以不正確，主要受家庭因素和自身因素的影響。他從小就被奶奶牽著鼻子走，所以平時普通話說的比較少，普通話單詞也不多。他總是根據自己的想象說話。比如有壹次他說我吃完飯想“閉嘴”。這是他自己創造的壹個詞。另壹方面，他比較害羞，說話不敢看別人的眼睛，所以只聽別人的嘴，不看別人的發音。長此以往，他的發音會不正確。
措施:1。與家長溝通孩子普通話的發展情況，讓家長平時關註孩子的普通話，有不正確的及時糾正，讓家長平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網站和家庭專欄共同宣傳普通話知識。
2.給孩子們在小組面前說話的機會，觀察沈皛的行為。每次讓他唱歌或者讀兒歌，他都很難受。他的小手不是拉衣服就是拔指甲。我沒有及時批評他，而是告訴孩子們表演前要站起來。所以我選擇了他感興趣的活動，他也很喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，這樣他就可以在上面唱，減少他的尷尬。多給他打電話，讓他在群體面前說話更自如。我拒絕壹大早給老師打電話。我壹開始用小紅花刺激他。雖然這種方法不那麽合適，但對幼兒還是有壹定作用的。在發小紅花的時候，我對他說:“沈，妳叫壹聲，老師就送妳小紅花，挺管用的。”所以有時候他不會叫人，我就用小紅花刺激他，他就會叫。並且在平時的孝道教育中，我們也引導孩子主動和別人打招呼，和別人說話時眼睛盯著別人。這是壹個有禮貌的好孩子。
3.與孩子們單獨交談沈皛通常來公園比較早，所以我經常利用早上的時間與孩子們交談。第二次觀察，我會指導孩子如何正確發音，及時糾正錯誤的發音。幼兒園的孩子很容易模仿，所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學會正確的發音，但是過於重復的練習會讓孩子的學習過於枯燥，所以我及時應用方法，通過相關的對話活動來練習孩子的發音。比如我讓孩子學讀《孤獨》的時候，就找和“孤獨”相對應的詞給孩子練習。於是我問孩子們有沒有阿姨。平時也可以利用壹些時間和孩子個別交談，比如給孩子穿衣服，放學後。多聽孩子的發音並及時糾正，讓孩子錯誤的發音被糾正在萌芽狀態。
成績:經過壹段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在小組面前說話也更敢了。現在他可以主動舉手了。早上可以跟老師說老師早，晚上可以主動跟老師說再見，但是有時候不會說或者只跟壹個老師說，但是已經有了明顯的進步。
觀察地點:5班教室。
觀察兒童:張玉恩(小)
觀察記錄:午飯快吃完了，大部分孩子都出去散步了，只看到三四個孩子還在慢慢吃，我用眼神暗示他們快壹點。只見幾個孩子壹下子把飯嚼得很快，只有壹個小的吃得很慢，不慌不忙，不慌不忙，還時不時跟他們玩壹會兒。“寶貝，加油，妳是唯壹壹個。需要我幫忙嗎？”看了我壹眼，最後說，我吃不下了。
分析:張雨恩的孩子在課堂上做任何事情總是慢，比如吃飯慢，穿衣慢，洗手慢。。。從來不爭第壹，有的孩子甚至叫她蝸牛。奶奶反映，家裏也是這樣，好像沒有什麽能引起她的興奮。但她小心翼翼，不慌不忙，沖動，冷靜，喜歡思考和觀望。
反思與措施:壹是“正面鼓勵”策略，用集體榮譽感激勵思遠，讓閆妍把握自己的行動，為集體爭光，長期影響她，讓閆妍逐漸形成新的習慣。
二、“感受代價”的策略我們和她的家人溝通，希望他們在家裏配合這個策略，幫助她快速完成壹件事情。“穿衣服慢了影響去公園的時間”“吃飯慢了會錯過好看的電視”，以此激勵她盡快結束。
三、“潛移默化”策略經常玩壹些“爭上遊”、“爭第壹”的競賽遊戲，因為在遊戲中，孩子可以真正理解“準、快”的內涵，在感受到獲勝後的喜悅時，逐漸遠離“慢”。
其實性格的轉變和發展要經歷壹個漫長的磨合期。只要老師和家長能默契配合，正確對待孩子的性格，對待孩子不急躁，長期給孩子壹個好的環境，孩子壹定會改變，成長的很好。
我們期待著閆妍的變化，相信她壹定會變得更好。