1997，美國老師約翰？馬丁？費爾柴爾德來中國演講時。建議在自然遊戲中重視兒童的歌唱學習方法。這個暗示給了我們很大的啟發。對此，許多幼兒教師開始了各種旨在提高歌唱教學遊戲性的研究。
遊戲其實是壹個很難定義的概念。總的來說就是玩的意思。所以，如果孩子在學習新歌的過程中，能夠有壹些有趣的事情去做，也就是說，參與者在做這些事情的時候，覺得很好玩，那麽這就是壹個遊戲。下面是壹些相關的例子:1，遊戲從頭進入。
我們大部分老師熟悉的傳統遊戲模式恐怕就是丟手帕了。孩子們很小的時候，幾乎都是在街頭、谷倉、家裏玩“丟手帕”遊戲的過程中學到了《丟手帕》這首歌。在大多數孩子沒有機會上現代學校的年代，壹代又壹代的孩子在沒有任何教學程序和教學方法的情況下，在同伴玩耍活動中學會了這首歌和這個遊戲。並代代相傳。美國老師來了之後才知道，世界各民族都有相似的唱歌遊戲，世界各民族的孩子也有相似的自然學習方法和過程。這種方法壹般是:老師(或者比別人先學的人)壹邊唱歌壹邊帶領大家做簡單的遊戲動作。歌曲結束後，以某種方式與音樂結束有關系的某人或某些人會因為做了壹些特別的事情而受到懲罰。比如:跑步或者表演或者成為下壹個獨唱選手。在反復遊戲的過程中，雖然不認為學會唱歌比在遊戲中獲得樂趣更重要，但學會唱歌不會是問題。
新歌活動《懶蟲》的設計就借鑒了這種邊玩邊學唱新歌的模式。與《丟失的手帕》略有不同的是，個人玩家需要嚴格按照音樂的節奏來統計其他玩家。歌曲結尾，唱到最後壹個蟲字，誰被指出，誰就創造性地表明自己對被稱為懶蟲的態度。在某些設計中，這種傳統上常被稱為點兵、點將的遊戲是可以貫穿的。但在某些設計中，有可能在初步學會唱歌後，改變其他唱法。比如創作新的歌詞:粘蟲，傻逼等等。*新歌活動《頭發、肩膀、膝蓋、腳》的設計借鑒了傳統親子遊戲中身體部位識別、觸摸、快速反應遊戲的風格:(1)老師說孩子觸摸哪個身體部位(沒有固定的規則)。
(2)老師說哪個身體部位。孩子摸哪個身體部位(根據歌詞規律)。
(3)老師唱哪個身體部位，孩子就摸哪個身體部位(根據歌詞的規則)。
(4)教聞和唱哪個身體部位。孩子接觸哪個身體部位(自由改變速度增加反應的趣味性和難度)。
在某些設計中，這種傳統遊戲可以貫穿始終。但在某些設計中，在初步學會唱歌後，可以改變其他遊戲模式。比如在指定歌詞中:腳，無聲歌唱處理等。*新獲獎的唱歌遊戲《森林中的小矮人》的設計也借鑒了這種在玩遊戲的過程中順便學習唱新歌的模式。遊戲具體玩法如下:(1)所有孩子背對老師。和老師壹起唱，隨歌自由表演。
(2)老師在唱歌的時候把其中壹個穿大衣服的孩子藏了起來。
(3)老師唱到最後壹句歌詞的時候，按照節奏壹個壹個數單詞。最後，被發現的孩子猜測:被老師藏起來的孩子是誰？如果猜錯了，老師再唱最後壹句。再算上猜的人。直到隱藏的孩子被猜到。2.遊戲從中間插入。*新歌活動《小老鼠呼喚》的設計也借鑒了這種遊戲模式。只是在這個設計中，遊戲是從中間插入的。具體程序如下:(1)作為壹般的套路歌曲教學程序，從唱和講解開始。(2)學習唱歌和撥打電話號碼。使用點兵點將的遊戲模式。誰指誰就躲著玩貓。稍後，我們來玩壹個貓拜訪老鼠的故事。最後老師又獨唱了。最初的數字是錯誤的。(3)老師唱歌，帶領孩子完整地表演和玩耍。老師只強調孩子努力把撥電話號碼的詞組唱清楚。其他樂句是免費給孩子唱的。(重復次數視具體情況而定)*新敢歌《敲鼓》的活動設計采用了即興發揮、快速反應的遊戲模式。具體程序如下:(1)教師即興各種聲音，幼兒模仿。
(2)老師敢唱歌。
(3)教師邀請幼兒模仿歌曲中間兩個鼓的唱法。
(4)教師指導幼兒在歌曲中間即興編兩種鼓，練習演唱。
(5)老師唱歌，帶領孩子完整地唱歌、做動作。老師只強調孩子盡量用兩個鼓把歌曲中間的樂句唱清楚，其他樂句就留給孩子自由唱了。(6)老師邀請孩子用自己的替身模仿老師打鼓的方式，並為自己的歌曲伴奏。(老師要特別提醒孩子，伴奏的聲音要和諧，不能壓倒歌聲)3。末尾插入人的遊戲。
很多孩子和老師都很熟悉傳統的音樂遊戲，真正被當做遊戲的部分是插在歌曲結尾的。比如遊戲《秋》在結尾玩掃落葉、燒枯葉的遊戲；“雪人”在最後玩融化冰雪的遊戲；袋鼠媽媽，熊和孩子，兔子和狼，尋找小貓，網魚等。，幾乎都是在歌曲唱完之後，安排了大家熟悉的追逐逃竄或者尋找躲藏的遊戲情節。下面幾個例子可能會給妳帶來壹些新的思路:*《鋤草歌》，在最後，它安排了苗浩和苗蝶兩個結局。要求孩子認真聽老師或其他指定人員的朗誦和演唱。然後做建模反應。——《蟋蟀蟋蟀》。最後安排了號令將士和將領的遊戲，或者誰動了誰受罰。被公雞啄過的孩子，需要對是否成為吹牛大王做出創造性的聲明。*“大家都睡了”。學會唱歌後，我們會玩角色扮演遊戲。不需要扮演特殊角色的孩子就是孩子。壹個特殊角色的表演。不要吵醒別人，妳會睡得很開心。*“五只小猴子”。在對話結束時，離開妳的座位並表演。老師要馬上給孩子套上大包，最後叫救護車。。。。。*三只老虎。最後，妳可以假裝妳媽媽打妳屁股哭了。假裝沒疼，假裝調皮地笑。。。。。4.在整個比賽中。
有些歌曲本身就唱出了壹個遊戲過程。比如猜拳歌，猜拳歌，老鷹抓小雞等等。對於這種類型的歌曲，教師可以在整個新的教學過程中設計遊戲氛圍。比如“猜歌”:(1)猜簡單的謎語，更容易得到唯壹的答案。同時感受歌曲結尾需要唱的部分。(2)底部稍有開口的謎語。同時反復練習如何把不同的歌詞填充到結尾需要唱的部分。(3)兒童輪流獨立創造新的拼圖。並盡量按照歌曲規定的方式背誦；其他孩子猜答案，並試著按照歌曲規定的方式唱出來。中間允許打斷思考和討論。(4)教師鼓勵並幫助孩子盡可能連貫地回答謎語？
可見，提高歌唱教學本身的遊戲性是需要創造力的。教師可能需要首先擺脫不必要的約束。即歌唱是以學習歌唱和提高發聲技能為主要目的的活動，是以聽、模仿、練習為主要手段的活動。睜開眼睛，看看孩子是如何在自然狀態下學會唱歌的。想想妳是怎麽在自然狀態下學會唱歌的。唱歌是為了好玩。盡量把妳在各種遊戲中享受過的因素加入到妳的歌曲教學設計中。當然，歌曲本身的遊戲因素也要選擇和挖掘。布谷鳥編輯器