遊戲是壹種有目的、有系統的社會活動。孩子們在遊戲中反映了他們周圍的真實生活。孩子們通過遊戲體驗中國勞動人民的勞動、生活和道德觀，同時了解和體驗人與人之間的關系。因此，遊戲的主題和內容是由社會生活狀況決定的，它與兒童周圍的生活狀況密切相關，是壹種社會活動。從某種意義上來說，遊戲在孩子的生活中有著重要的意義，就像活動、工作、服務對成人有著重要的意義壹樣。
但是，遊戲並不完全等同於勞動、學習等有目的、有系統的社會活動。
首先，遊戲不同於勞動，勞動生產物質財富，而遊戲不生產任何東西。其次，遊戲不同於學習。雖然學習不創造任何財富，但它是必須完成的社會義務，比如回答問題或者完成作業，而遊戲不是強制義務。
因此，遊戲是壹種獨特的社會活動。壹方面是反映現實生活的有目的、有系統的社會活動；另壹方面是和勞動、學習活動壹樣的社會義務。某種意義上也可以說，遊戲是在想象或想象中完成的現實活動，是想象與現實生活的獨特結合，是人類社會活動的壹種初級形式。
由於學齡前兒童的身心發展和心理發展的特殊矛盾，即壹方面渴望參與成年人的社會生活，另壹方面體驗能力較差，決定了他們只能以遊戲為主導活動，而不能以勞動或學習為主導活動。換句話說，遊戲是壹種適合學齡前兒童的獨特活動形式。
第二，遊戲是促進兒童心理發展的最佳活動形式。
遊戲不僅適合學齡前兒童的特點，也是促進學齡前兒童心理發展的最佳活動形式。在正確組織的遊戲活動中，孩子的心理過程和人格品質可以得到更快更好的發展。
首先，在遊戲中，孩子的運動器官可以得到很好的發展。因為孩子在遊戲中扮演角色，必須努力去完成，所以他們的行動會更有目的性和積極性，身體的運動器官也會得到很好的發展。
其次，在遊戲中，孩子的心理過程也能得到更快更好的發展，性格品質也能在遊戲中得到發展。
研究表明，社交遊戲和角色遊戲之間有著密切的關系。假裝玩耍有助於提高孩子理解他人思想、感情和觀點的能力。社交角色扮演遊戲的使用頻率與各種承受能力之間存在顯著的正相關關系。無論年齡、性別、智商和活動水平如何，經常和同伴玩假裝遊戲的孩子比其他孩子更容易和同伴相處，更受同伴歡迎，社交能力也更強。
必須指出的是，遊戲對兒童心理發展的作用絕不是自然而然就能實現的，而是離不開成年人尤其是教師的正確組織和引導。大人壹方面要關心、組織、引導孩子的遊戲，同時也不能安排他們代替，更不能隨意打斷孩子的遊戲。教師應根據學前兒童遊戲的特點，把遊戲作為教育兒童的重要手段。
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