作為壹名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎麽寫呢？下面是我整理的小學美術《摸壹摸,畫壹畫》優秀教案，僅供參考，大家壹起來看看吧。
小學美術《摸壹摸,畫壹畫》優秀教案 篇1教材簡析：
本課的內容比較籠統，但對於發展同學的語言能力有很大的作用。要讓作業富有遊戲形式，但必需將基本方法和要求滲透於造型遊戲之中，使同學在愉快的造型遊戲中自然的接受到美術知識。
教學目標：
1、指導同學選用各種工具、資料表示身體的觸覺。
2、引導同學體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。
3、引導同學運用造型語言來表達自身對觸覺的獨特感受，發展視覺表達能力。
教學重、難點：
引導同學通過實際觸摸對對象發生知覺，自覺地采用不同的線條、色彩、采用不同的筆觸，進而發生新的表示形式。
教學準備：
教師準備各種表示身體觸覺的圖片資料、不同的資料以和各種繪畫制作工具。實物投影儀
同學準備水彩筆、絨線、棉花、石頭、木片、膠水、彩色紙等。
教與學活動的過程：
活動壹：
“妳來猜猜我帶的是什麽？”遊戲，選壹位同學將自身帶來的東西裝到布袋裏，另外壹位同學將手伸到袋子裏，說說自身摸到的東西的觸覺感受，從而引導大家判斷出袋子裏裝的是什麽。
活動二：
想想如何描繪表示出剛才的觸覺。
通過實物投影儀展示表示觸覺的大師作品，讓同學了解運用各種造型語言表示觸覺的方式，激發同學的興趣和表示欲望。
活動三：
由同學表述自身的觸覺，教師實際操作示範各種用筆方法，做出不同的筆觸效果和肌理效果以表示不同的觸覺 小學教 學設計 網 W WW.XX JX S J.Cn
活動四：
鼓勵同學自身選用不同的工具、資料、通過畫、拼貼等造型手段表示出自身對不同觸覺的感受。
在活動過程中要激勵同學大膽自由的表示，通過多次實踐，力爭表示出對某壹種觸覺的獨特感受。
引導同學上訪設法突破平面的繪畫形式，將繪畫與制作結合起來。
活動五：
作業完成後展示在教室裏，又學們互相猜壹猜對方畫的是什麽觸覺。
收拾與整理。
課後拓展：
引導同學回家與家長壹起做壹些觸摸實物的遊戲，並與家長壹起感覺與表示，提高造型語言的應用能力。
教學評價：
1、是否積極地參與造型遊戲。
2、能否將繪畫與其他造型方法結合運用。
劄記：
這壹課的作業效果好的出乎我的意料，有的同學雖然在用語言表達自身的觸覺時不夠到位，但卻能用生動的繪畫語言將其表示出來。如：壹位平時不太愛說話的同學運用不同節奏的的波浪線表示出了“肚子餓得咕咕叫”的感覺，雖然不是觸覺，但這種感覺卻是人人都有過的，但壹般人沒有用繪畫形式來表示的。還有“燙得直跳”、“心怦怦跳”等感覺，小朋友們表示得都很好。這說明本課的教學目的已達到，同學已能運用造型語言來表達自身對觸覺的獨特感受，發展自身的視覺表達能力。
小學美術《摸壹摸,畫壹畫》優秀教案 篇2壹、教學設想：
《摸壹摸、畫壹畫》選自義務教育課程標準實驗教科書壹年級下冊（第六課）。
《美術課程標準》（實驗稿）《摸壹摸、畫壹畫》中指出：“教學活動不是以單純的知識技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。”“低年級階段強調感受、體驗和遊戲性……。”《摸壹摸、畫壹畫》
二、教學目標：
1、引導學生體驗感覺、探索感覺、表現感覺，培養學生抽象的造型能力和熱愛科學、熱愛大自然的情感。《摸壹摸、畫壹畫》
2、通過摸實物來感受，進行創作，培養他們的想象力和創造力，有利於他們的個性發展。《摸壹摸、畫壹畫》
三、教學流程：
1、以“拍手”進行身體感觸，體驗“感覺”，探索“感覺”是否可以表現。
2、展示第壹次嘗試表現的作品，引導發展表現“感覺”的方法。
3、引導探究表現“感覺”的方法。
4、展示第二次作品、發現更多的表現方法。
5、欣賞範作，啟迪更多的表現方法。
6、組織學生體驗更多的觸覺。
7、自由表現“感覺”。
8、交流作品，匯總表現“感覺”的形式。
9、小結，延伸教學活動。
<壹>遊戲————體驗感受片段1：
師：同學們，請跟教師做動作（拍手）
生：（很興奮，並認真地跟著老師“拍手”，由慢到快。）
師：好，請來說說剛才拍手時有什麽感覺？
生1：手感到很痛。
生2、手很麻、很酸。
生3、手有火辣的感覺。
生4、拍手時心情很激動……
師：很好！同學們有這麽多的感覺，能不能把這種感覺畫出來呢？（老師讓學生嘗試著畫“感覺”，雖然第壹次的作業並不理想，甚至有些學生是課無所適從，但從遊戲活動中學生已經體驗到“感覺”了，只是他們的表現意識還很模糊。）以“拍手”這壹遊戲活動導入體驗“拍手”時的感受，明白“感覺”是可以表現的。同時針對課程的陌生與抽象，教師必須正視學生在經驗世界的貧乏，允許學生暫時的“不會畫。”
<二>引導————發現問題，解決問題片段2：
（完成第壹次活動後，學生已經明白“感覺”是可以表現的。接著，教師讓學生分組觸摸冰塊，進壹步體驗“感覺”，並把摸冰的“感覺”畫出來。）
師：現在，全班同學都畫了自己摸到冰塊的感覺，誰來介紹妳的作業為什麽要這樣畫？
生1：冰很滑，所以我用油畫棒快速地塗；冰又很冷，所以我選擇了深藍色。
師：很好，妳懂得用整個塊面和色彩表現感覺。
生2：我看到冰在冒煙，所以我用短的波浪線來表示煙。
師：不錯，妳觀察得很仔細，知道符號也是壹種表現方法。
生3：我覺得手碰到冰後就像觸電的感覺，所以我用閃電的符號（折線）。……
（師根據學生作業，引導學生發現並歸納運用點、線面及色彩來表現“感覺”，又通過課件欣賞課本範例及教師實實操作示範，進壹步讓學生確認“感覺”是可以表現的。）在第二次活動中，通過老師的引導，學生在實踐中積極地發現問題、解決問題，知識的蒼白點有了零的突破，全班同學都能拿起畫筆把自已的“感覺”表現出來，雖然還有壹部分學生沒能畫出抽象的東西，而只畫了具象的“手”與“冰”，但是他們畢竟勇敢地邁出了壹步。
<三>探究————積極參與，體驗樂趣片段3：
（第三輪活動開始，教室裏出現多種實物：石頭、沙子、熱水、膠水、棉花、面粉等等，讓學生自由地觸摸，學生感到新鮮、好奇、情緒高漲。）
師：這裏有很多不同質感的東西，同學們可以自由地觸摸，體驗自己的感受，最後選擇壹種自已喜愛的工具、材料進行作畫，老師要看看誰畫得最大膽，作業表現得最獨特。
生：（開始有秩序地到活動區去自由觸摸，並私下議論摸後的感受，興趣盎然。有幾個學生突然來了靈感，急忙奔回自己的座位上拿起畫筆揮揮灑灑起來……同學們陸陸續續地回到自己的座位進行第三次作業。）在這壹片段中，教師繼續將人的發展目標放在首位，自己當配角，讓學生在輕松愉快的活動中體驗更多的感受，體驗了課標中提出的“美術過程的情趣性和表現活動的自由性。”
四、教學反思：
多關註差生的發展《摸壹摸、畫壹畫》是壹節抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求學生通過實際與造型遊戲，運用基本造型語言表現對身體觸覺的獨特感受。從課堂的三次活動及三次作業來看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳受知識點，學生也能從畏懼的心理逐漸產生強烈的自我表現欲。但是要用抽象的造型語言來表現感覺難度很大，並非每個學生都能做到的。雖然整個教學過程由淺入深，層層深入，但在實際操作過程中，還有個別學生只是跟在背後熱熱鬧鬧地“摸”，“畫”的時候卻無法按照要求用點、線、面、符號、色、塊來表現，三次作業下來，還是離不開壹只具象的“手”。因此，在輔導學生時，差生應得到更多的關註。
五、教學建議：
課堂的延伸應有深度在本教學活動的延伸部分，最好讓學回家後通過嗅覺、聽覺來進行感受，壹句語言的交代較輕描淡寫，沒能更好地挖掘知識的深度。壹堂課過後，學生只模糊地認識到“感覺”是可以表現的，而對它美在哪裏，這樣表現有什麽意義等還是渾然不知。所以我想，如能讓學生欣賞壹些抽象派大師的作品，讓學生明白原來用抽象的畫法可以產生這麽美的作品，使他們從小就懂得藝術的奧妙所在，這將會震撼他們幼小的心靈，對他們的未來的工作和生活產生積極而深遠的影響。
小學美術《摸壹摸,畫壹畫》優秀教案 篇3教學目標：
1、引導學生選用各種工具、材料表現身體的觸覺。
2、引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。
3、引導學生運用造型語言來表述自己對觸覺的獨特感受，發展視覺表達能力。
教學重點：
1、是否能積極地參與造型遊戲。
2、能否采用繪畫與其他造型方法結合運用。
3、是否對學習過程產生興趣，並激發出想象、創新的熱情。
課前準備：
1、教師準備表示身體觸覺的圖片資料以及各種繪畫制作工具。
2、學生準備鉛筆、蠟筆、彩色水筆、絨線、棉花、石頭、木片、膠水、彩色紙等各種繪畫工具。
教時數 ：1教時 時間：20xx-3-21
授課人：
教學過程：
第壹課時
壹、組織教學
二、導入
今天老師帶來了很多好玩的東西，我要請妳閉上眼睛來摸壹摸，看妳摸到的是什麽？摸上去妳有什麽樣的感覺。
（教師提供喲粗燥、光滑、堅硬、柔軟、震動……的物品）
三、講授新課
畫畫就是表達妳內心的感受的，剛才我們都摸了壹下桌子，帶給妳什麽樣的感受呢？是光滑的，堅硬的，有棱角的，冰冷的，這些感受我們可以怎樣來表達呢？
我們可以選擇線條、顏色、不同的筆觸、用點、面、或其他材料來表現。現在就請用妳最自由、最舒服的方式來表現妳剛才的感覺。
（學生自由用點、線、面、顏色來表現）
四、欣賞範畫
表現不同的觸覺似乎很難，其實並非如此，關鍵在於掌握筆觸、色彩的不同運用，快速流暢的運筆可以造成光滑的觸覺，短促淩亂的色點可以產生粗燥的觸覺，堅挺的直線結構易產生硬朗的觸覺，蓬松的曲線組合會有柔軟的觸覺。
《梅裏特大道》 威廉-德庫寧 （美國） 狂亂粗獷、醜陋怪異是德庫寧抽象繪畫的特征。
《睡蓮》 莫奈（法國） 靈動的筆觸，奇特的構圖、境界的高遠都美妙無比。
《1968年5月》 米羅 （西班牙） 自由偶然中產生，使人覺得它表達的是什麽生存現實相關的寓意。黑色的線條，紅色、黃色、綠色的暗示，體現出超現實的因素。幾只黑色的手腳，意味著狂亂與恐怖，答案是不確切的。
《吶喊》 蒙克 （挪威） 描繪了壹個面容近似骷髏的人，他雙手捂住耳朵，站在壹條看不見首尾的公路上，似乎由於驚嚇而大聲呼喊。
《嘉布遣會林蔭大道》 莫奈（法國） 畫家從城市風景的變化詭異的光線中，捕捉著色彩的魅力。
五、布置作業
選用學生自己喜愛的工具、材料，通過畫、拼貼等造型手段表達自己不同觸覺的感受。
六、學生作畫，教師巡回輔導
七、講評
八、小結
教後隨感
本課很抽像，應引導學生感受線條，感受色彩，能用線條和色彩表達自己內心的感受。大體表現的還可以。
小學美術《摸壹摸,畫壹畫》優秀教案 篇4教學目標：
1、指導學生選用各種工具、材料表現身體的觸覺。
2、引導學生體驗色彩、線條、肌理等造型語言。
3、引導學生運用造型語言來表述
教學過程：
(課堂教學節錄)(師組織學生由慢到快地拍手）
師：拍手時妳感覺到什麽？
生：痛、熱、麻、癢、很吵、有風。
師：老師壹直在想，這麽多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？(大部分的學生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、壹臉茫然。)
師：好，現在就請認為“可以“的小朋友到自己的位置上試試。(大多學生立刻去嘗試表現，個別學生壹開始仍在座位上，在師的鼓勵下才嘗試；學生多數借助“手“來表現，還有個別學生的作業是空白的。)(組織學生回座位）
師：我們用電腦來搜索幾位幸運的小朋友，看看他們是怎麽畫“感覺“的？(搜索，並用投影儀展示作業)
師：妳畫了什麽“感覺“？是怎麽畫的？
生：我畫“麻“的感覺，手上壹點壹點的。
師：哦，原來是用“壹點、壹點“可以畫“麻“的感覺。(再搜索、展示，這次學生的作業是張空白紙。)
師：妳在拍手時有什麽感覺？
生：痛痛的。
師：還沒想出什麽辦法來畫“痛痛“的“感覺“，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學的作業，有壹些小朋友還沒想出辦法來，沒關系，繼續努力。(組織學生摸冰，體驗摸冰的“感覺“)
師：小朋友想壹想，能不能請以前認識的那些“線寶寶“，“點寶寶“還有“色彩玉“我們畫摸冰的“感覺“呢？這次妳能不能不畫手，直接畫出“感覺“呢？(學生嘗試表現，師巡視指導。)
師：誰願意上臺，介紹自己畫的“感覺“，並說說妳是怎麽畫的'。
生：我畫“濕濕“的“感覺“，壹圈壹圈的水珠。T：這位小朋友已經可以不畫“手“而直接畫“感覺“了。還有哪位小朋友再來介紹壹下。
生：我是畫“很冰很冰“的“感覺“，我把白色和藍色塗在壹起，這樣覺得很冷。
師：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。(組織學生欣賞範圖，引導發現同壹“感覺“的不同表現方法，和同壹方法表現不同“感覺“。)(再次組織學生觸摸多種物品，體驗更多觸覺，並進行表現。這次學生的作業較為大膽，懂得借助點、線、面及色來表現抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完整的作品。)
師：哪位小朋友來告訴大家，妳剛才摸到什麽，有什麽感覺，妳是怎麽畫的。
生：我摸熱水，燙燙的，我用紅色的油棒畫“煙“。
師：“有沒有哪位小朋友也是畫“燙燙的“，不過和他方法不壹樣的？
生：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的(折線)，因為摸時還有點痛。
生：我摸了冰，然後又摸面粉，就粘粘的，我用白色油畫棒壹直塗，塗得厚厚的。
生：我是用白色油畫棒塗得很均勻，就像面粉壹樣。
師：小朋友們，妳們今天有沒有發現什麽秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？
生：可以畫的。
師：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。(延伸課堂，布置作業，結束活動。)
教學反思：
1、學生三次的作業是不完整的，這樣學生是否會缺乏成就感？現階段學生是樂於去發現更多表現“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業？延長第三次畫的時間，能生能夠形成完整的作品嗎？
2、擺脫權威，學生個個“我能行“在平日的美術活中，學生時常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎麽畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權威性，對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個性的思維、見解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。
設想，當老師的權威性消失了，老師的見解不再是碓壹的、正確的，那麽學生是否會大聲說“我會！我能行呢！“本次活動，我著重探究學生在擺脫權威的陰影時，是否能帶著自信進行難度較大的抽象的創作表現。在學生暢談拍手獲得的感覺後，我問學生“老師不知道這些“感覺“是否可以畫出來，誰能夠告訴我“感覺“到底可以畫嗎？可以的話要怎麽畫？“當學生聽到老師也不懂的消息，他們先是壹陣騷動，接著興奮地說：“可以的，我“教“妳。“此時大部分的學生已忘卻了表現抽象的恐懼心理，大膽地進行表現嘗試，以獲取“教“老師的成就感。這次的作業，只有少數學生嘗試成功，大部分學生還是較為茫然。在這次的作業時，對於嘗試失敗的學生我給予鼓勵，而對成功的學生我不給予裁決式的，如“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個小朋友動了腦筋，用自己的方法畫了自己的“感覺“。還有其它畫“痛“的方法嗎？“這樣，學生便懂得了“感覺“是可以表現的，而且是可以用自己的方法來表現，不用和別人的。在第二次作業時，大部分的學生已能較大膽、較自信地用自己的方法進行表現，作業較第壹次有了明顯進步。第二次，我鼓動學生展示同壹“感覺“的作業，過作業的展示讓學生認識到表現的方法是靈活的，沒有絕對、統壹的，各人的表現方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。在第三次作業時，學生的心態十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進行表現，在作業時，都自信地說己畫的是什麽“感覺“，用了什麽方法。最後，我再次問學生：“感覺“可以畫的嗎？學生異口同聲道：“可以的“。
經過這次活動，我證實了當老師不再是個“法官“、裁判“時，當老師的絕對權威消失時，當老師假裝和學生在同壹起跑線壹同求知時，學生會大聲地告訴妳“我能行“，這時的老師已教會學生最珍貴的東西，這便是自信。