中班區角觀察記錄(壹)：
1、區域名稱：手工區。
2、觀察對象：嵐嵐。
3、記錄者：顧麗亞。
4、觀察重點：樂意與同伴交往。
5、幼兒活動情景記錄：
嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做壹些安靜的區角遊戲。
今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去後就壹向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我壹句很輕的話我沒有紙。
聽完我告訴她妳拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給妳就好了。她點點頭，我發現她楞在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我壹問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說：
“嵐嵐妳教下好嗎”，
當我再次看她們時她們成為了好朋友。
6、行為分析：
嵐嵐是壹個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那裏看而不會主動地與別人交流。
在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做壹個勇敢的小朋友。
7、教師後續的支持：
多鼓勵她多和同伴交流，肯定她的提高，讓孩子自信，並願意與別人交流。
中班區角觀察記錄(二)：
1、區域名稱：生活區。
2、觀察對象：昊昊。
3、記錄者：顧麗亞。
4、觀察重點：能安靜參與遊戲，有良好的遊戲習慣。
5：幼兒活動情景記錄：
昊昊和幾個要好的同伴在活動室的壹角玩。玩著玩著有壹個同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊壹看急了趕過去想把她拖回來。
那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃，壹來壹去結果變成了妳追我逃，她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。
見此情景我忙阻止了她們，要她們註意安全，聽了我的話她倆又到壹邊玩去了，於是我就設法轉移她的註意力。
6、行為分析:
也許是昊昊覺得壹逃壹追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之壹會兒昊昊又提議玩起追逃的遊戲來，看來今日她對捉人的遊戲發生了興趣。
我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。
7、教師後續的支持:
昊昊各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，並請大家討論，室內為什麽不要奔跑，室內奔跑會有什麽後果，昊昊聽了連連點頭。
教師註意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另壹個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以後都做的很好。
中班區角觀察記錄(三)：
1、區域名稱：建構區。
2、觀察對象：小琸。
3、記錄者：顧麗亞。
4、觀察重點：觀察幼兒與他人的交往情景。
5、幼兒活動情景：
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。
這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常壹樣壹個人開始拼搭。
看著其他幼兒能夠跟自我的同伴壹齊拼搭，但文博卻常常壹個人，不會主動和同伴壹齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴壹齊拼搭。
6、行為分析：
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由於小琸年齡較小，並且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對於他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。
7、教師後續的支持：
在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。
中班區角觀察記錄(四)：
1、區域名稱：表演區。
2、觀察對象：小雨。
3、記錄者：顧麗亞。
4、觀察重點：能否進行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。
5、幼兒活動情景記錄：
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。壹走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的遊戲活動。
孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然後帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿壹些奇怪的動作。
這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演遊戲。
6、行為分析：
在壹次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。
從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶著小朋友壹齊遊戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴壹齊遊戲，促進幼兒的合作本事。
7、教師後續的支持：
應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴壹齊遊戲，促進幼兒的合作本事。
擴展資料：
總結：
區域活動充分的體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒的活動和遊戲的需要，更好的促進了幼兒自然、自由、快樂健康的成長。
幼兒園通過創設多種多樣的區域遊戲，引導幼兒在玩中學，學中玩，讓幼兒自主選擇活動，滿足了孩子的認知，情感，動作，技能和社會性發展的需要。
在自由，輕松，愉快的環境中體驗快樂，體驗成長。有效的把環境創設作為壹種教育理念和課程模式的構建要素，從不同方面促進幼兒健康和諧發展。