幼兒園中班語文教案梳理1的活動目標；
1.理解詩歌的內容，感受作品的表達。
2.通過討論、模仿等方法，理解並學會使用“xx是xx的梳子”這壹比喻。
3.能夠用更恰當的語言來表達自己對美好事物的理解。
活動準備:
1.圖片卡2。兒童操作卡(分為☆☆☆☆三種)。
3.電腦課件。
活動流程:
(1)展示圖片梳子，激發孩子參與活動的興趣。
老師:看，這是什麽？梳子是用來做什麽的？
(2)分段欣賞flash，加深孩子對詩歌的理解。
1.(圖壹)老師:妳看，媽媽拿著梳子在幹什麽？(根據孩子的回答揭秘圖片卡)
2.(圖二)老師:那我在幹什麽？老師:來說說我和媽媽之間的事情吧！(兒童根據圖卡理論的前壹兩句話)
3.(圖三)老師:妳在這幅圖中看到了什麽？風吹在樹上，樹枝在搖擺。像梳子梳頭發嗎？誰來做梳子？它在梳理誰的頭發？(根據孩子的回答揭秘圖片卡)
老師:讓我們展示壹下風是如何吹動樹枝的。準備好，風來了！
5.(圖4)老師:現在誰在給誰梳頭？妳怎麽知道？(根據孩子的回答揭秘圖片卡)
6.播放flash，完全欣賞這首詩。
7.孩子背詩。
老師:這首詩叫什麽名字？讓我們用好聽的聲音讀出來！
(3)圍繞樹和海模仿，幫助孩子掌握句型。
1.(出示空白圖片卡)老師:除了風是樹的梳子，妳還會梳誰的頭發？除了船是大梳子，還有誰會是大海的梳子？
2.小朋友討論後回答。(引導孩子用句型說出來)
(4)幼兒小組活動:幼兒根據自己的想象進行圖形搭配活動，學習模仿詩詞。
1.老師:“接下來，我們來玩填卡遊戲。後面桌子上有壹張手術紙。請從籃子裏找出相應的圖片，放在口袋裏，變成壹句好聽的話，編輯好後講給好朋友聽。五個孩子壹組，不要搬椅子，去操作！
2.孩子進行操作活動，老師巡視，個別指導。
3.孩子們根據配對的卡片模仿詩歌。
(5)擴展積極分子:還有很多孩子有別的想法。我們把這些操作卡放在語言區，玩的時候再編輯，好嗎？
幼兒園中班語文教案《梳2》的活動:
1.理解詩歌的內容，感受作品的表達。
2.通過討論、模仿等方法，理解並學會使用“xx是xx的梳子”這壹比喻。
3.能夠用更恰當的語言來表達自己對美好事物的理解。
活動準備:
1.壹把實物梳子和壹些自制圖片。
2.兒童操作卡(分三種☆☆☆☆，難度逐漸加深)。
3.電腦課件《月亮》。
活動流程:
(1)讓孩子說說梳子的用途，以引起孩子對詩歌的興趣。
1，老師:“小朋友，這是什麽？梳子有什麽用？”(貼相應的圖片和文字卡)
2.老師總結:梳子可以撫平我們淩亂的頭發，讓我們更加美麗。
(2)展示圖片，學會用表情背誦詩歌，加深孩子對詩歌的理解。
1，簡介:今天林老師帶來了壹首關於梳子的詩。聽聽這首詩是怎麽說的。(播放課件，老師背誦詩歌《梳子》)
2.老師:“妳在詩裏聽到了什麽？”(引導孩子用詩中的內容回答)。
(1)風真的是樹的梳子嗎？為什麽風是樹木的梳子？
(2)老師總結:風吹著小樹，使枝葉不停擺動。似乎風就像梳子在梳理小樹。原來詩人把風比作梳子，梳理著樹的毛發。
(3)船真的是大海的梳子嗎？為什麽船是梳子？
老師總結:船在海上航行，我們可以把它比作大海的梳子，梳理大海的頭發。
3.孩子背詩。
老師:讓我們壹起看圖，給老師朗誦這首優美的詩。(1 - 2)
(3)學習模仿《梳子》這首詩。
1.展示電腦課件:《鳥兒在藍天上飛翔》。教師引導幼兒觀察圖片，做壹個模仿詩歌的演示。
(1)展示電腦課件，引導孩子觀察畫面:“看，誰來了？它在幹什麽？”
(2)幫助孩子理解圖畫和詩歌的內在聯系:“風吹著小樹，使枝葉不停地擺動。我們可以形象地說，風是樹的梳子。那麽，在這幅畫中，我們可以把什麽比作梳子呢？他在梳誰的頭發？”
(3)引導幼兒用詩中的語言說出畫面:“妳能用詩中“XX是XX的梳子，有XX的頭發”這句話來描述這幅畫面嗎？”
(4)老師和孩子壹起練習說“鳥是天空的梳子，梳理天空的毛發”。
2.展示電腦課件《魚在水裏遊》。
(1)老師:“看，現在誰來了？妳能抄壹下剛才的句型嗎？誰來大膽嘗試？”
(2)我們來練習說“魚是河流的梳子，梳理著河流的毛發”。
(4)幼兒小組活動:幼兒根據自己的想象進行圖形搭配活動，學習模仿詩詞。
1.給我看看教學背景圖。老師:“接下來，我們來玩填卡遊戲，好嗎？那就請聽清楚要求。老師給妳準備了操作卡。手術卡上有什麽？誰能看懂題目？壹起讀問題。(老師做演示)設置好了再看。
2.除了這些話題，還有什麽？(五角星)壹顆星表示這個操作最容易，兩顆星表示有點難，三顆星表示最難。請選擇適合自己的操作卡，但我希望妳能選擇三顆星來挑戰自己。"
3.孩子進行操作活動，老師巡視，個別指導。
4.孩子們根據配對的卡片模仿詩歌。
梳理3、幼兒園中班語文教案，活動目標:
1，認真聽詩，感受詩歌優美的意境，初步學會背誦。
2.在理解詩歌的基礎上，嘗試模仿。
3.激發孩子對媽媽的愛。
活動準備:
梳子；詩歌的地圖；優美的背景音樂；錄音機。
上面有四張小圖片的掛圖。
媽媽給我梳頭，我給媽媽梳頭。
(2)枝葉飄動的樹。
這艘船正在海上航行。
活動流程:
壹、老師直接展示梳子，激發孩子的興趣。
1，老師:小朋友們看，這是什麽？(梳子)
2.老師:梳子是做什麽的？
3.老師:誰給妳梳頭了？妳感覺如何？
4.老師:今天老師帶來了壹首很好聽的詩，叫《梳子》。請仔細聽。這首詩說了什麽？
第二，完整欣賞詩歌，初步理解內容，感受詩歌的畫面美和意境美。
1.老師帶著感情朗誦詩歌，孩子們聽著。
2.問:這首詩叫什麽名字？
詩裏說了什麽？
第三，結合大書，分兩部分欣賞詩歌，通過提問幫助孩子進壹步理解詩歌的內容。
1，老師背誦第壹部分:媽媽用梳子——我也用梳子給媽媽梳頭。
(1)為什麽詩裏媽媽要幫我梳頭？
(2)為什麽我也幫媽媽梳頭？(啟發孩子說:媽媽愛我，我愛媽媽)
2.老師背誦了第二部分:風是樹的梳子——梳著海的頭發。
(1)馮是誰的梳子？這是誰的頭發？在詩歌中是如何表達的？風真的是梳子嗎？為什麽風是樹木的梳子？
(2)船上的梳子是誰的？這是誰的頭發？詩中是怎麽描述的？詩裏為什麽這麽說？
第三，利用各種形式引導孩子學會帶著感情背詩。
1，結合圖集，初步學會完整背詩。
2、結合背景音樂，帶著感情大聲朗讀。
3.孩子們分組讀兒歌。
第四，拓展想象力:讓孩子自由想象，用過去的經驗去復制。
1.老師的問題:除了壹棵樹的梳子，風是什麽樣的？
除了風，還有什麽像梳子？
2.孩子可以自由討論，嘗試模仿，老師根據孩子的回答給予適當的引導。
3.老師和孩子壹起梳理模仿內容。
動詞 （verb的縮寫）推廣活動:
提供背景圖片和小圖片，讓孩子在區域活動中繼續臨摹。
附詩:
梳子
媽媽用梳子給我梳頭。
我也用梳子給媽媽梳頭發。
風是樹的梳子，梳理著樹的毛發。
船是大海的梳子，梳理著大海的頭發。
關於“梳子”活動思考
壹、形勢分析:
《梳子》是壹首短小精悍、想象新穎的詩。詩歌以母子互相梳頭開始，把風比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在孩子面前展現出壹幅生動而美麗的畫面。在活動中，我直接展示了我的梳子引進活動中，讓孩子們說說“誰幫妳梳的頭？”什麽感覺？“在親切的交談中，拉近了老師和孩子的距離，然後直接引入了《梳子》這首詩的名字，調動了孩子學習的積極性。在理解階段，教師通過展示與詩歌相對應的圖片，鼓勵兒童通過觀察和想象說出自己對圖片的理解，教師通過對兒童口語的加工和整合，組織詩歌中的語言。在這個環節中，孩子通過觀察具體的畫面和情景，思維特別活躍。風真的是樹的梳子，船真的是海的梳子嗎？在這兩句話中，韋嘉的孩子說:“樹的枝幹特別長，像是壹個女孩子的頭發，所以風會梳理它，梳理得很整齊。"澤信的孩子說:"海很大，船在上面航行。後面有很多波浪，就像梳頭壹樣。“兒童通過自己對畫面的觀察和理解，能夠流利地、富有想象力地說話，滿足了兒童自我表現的發展需要，體現了以兒童為主體的教育理念。
二、本節亮點:
1.教師在活動中給孩子充分的發言和想象的機會，體現了孩子自主學習的環節。
2.老師的評語是有針對性的，可以具體指出孩子某壹方面的特點，比如:妳的朗誦連貫，聲音優美。
3.老師們在活動中為孩子們設置了壹個討論環節。在討論過程中，老師可以蹲下來和孩子說話，體現了老師和孩子的平等關系。
4.在啟發孩子模仿的過程中，老師可以結合句子卡片，讓孩子壹目了然，有的放矢。
5.目標可行，涵蓋知識、技能、情感三個方面。並且在組織活動的過程中已經壹壹落實。
第三，有缺點:
1.提問時，老師更多關註主動舉手的孩子，對不主動、不積極的孩子缺乏鼓勵。
2.這個活動是家長開放日。個別孩子對父母的到來表現出依賴，註意力都集中在父母身上。活動過程中，他們的註意力很多時候是分散的。
第四，調整策略:
1，針對第壹個不足，我有以下幾點調整方向:第壹，提問時，老師可以根據問題的難易程度問不同的孩子，比如:對能力壹般的孩子問簡單的問題；對於能力強的孩子，問壹個稍微難壹點的問題。這會增強每個孩子的自信心。其次，在拋出壹個問題的時候，不要總是關註孩子舉手的那部分。對於會回答但因為膽小不敢舉手的孩子，要適當給他們機會。再次，老師要多關註孩子的眼神和表情，用善意的微笑和贊許去關註每壹個孩子，給孩子足夠的自信。
2.對於家長的到來導致個別孩子上課註意力分散，註意力不集中的現象，我認為這是老師上課前的不周到。老師可以在活動開始前和孩子溝通家長要來的情況，安撫孩子的情緒，和孩子討論:如果家長來看孩子上課，我們該怎麽辦？提前給孩子打“預防針”。組織活動的時候可以減少這樣的麻煩。
幼兒園中班四課前語言教案《梳理》分析:
這是壹首短小精悍、想象新穎的詩。詩歌以母子互相梳頭開始，把風比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在孩子面前展現出壹幅生動而美麗的畫面。這首詩在結構上采用了重復的方式，為孩子模仿詩歌提供了模仿句式，所以更適合模仿活動。在兒童中開展詩歌模仿，可以逐步培養兒童對語言藝術的敏感性，鍛煉他們的想象力，培養他們的創造力，增加他們的藝術思維能力，發展他們的語言表達能力。這首詩是以詩的形式來揭示事物之間的相互關系，所以也可以通過編輯活動來增強孩子對事物之間相互關系的理解。
活動內容:文學活動模仿詩歌《梳子》
活動目標:
1.初步引導孩子學習模仿詩，培養孩子模仿詩的興趣。
2.鞏固孩子對詩歌內容的理解，進壹步感受作品的表達，增強孩子學習詩歌的興趣。
3.使孩子進壹步理解各種事物之間的關系。
4.通過活動提高孩子的觀察力、理解力、模仿力、想象力和創造力。
5.通過語言表達和動作的結合，充分感受故事的童趣。
6.能夠簡單復述故事並表演角色。
活動準備:
1.孩子已經初步學會了《梳子》這首詩；對各種事物之間的聯系有壹定的直接或間接的體驗。
2.壹套多媒體教學設備和計算機課件；壹臺錄音機和壹盒空白磁帶。
3.在室外布置壹個美術圖片展廳，課前帶孩子參觀；兒童操作卡和背景圖片。
4.教師以劇場的形式安排；每個孩子都有壹張寫有數字的圖形卡。
活動流程:
1.教師的語言指導，孩子參觀藝術照相館，幫助孩子理解各種事物之間的關系。
2.評詩梳。
1)老師語言引導，孩子進教室:“孩子，老師今天帶妳去電影院看電影了。現在老師給每個孩子壹張電影票。進入電影院後請帶孩子到正確的地方。”
2)展示根據詩的內容制作的電腦課件，幼兒隨圖集體朗誦帶有表情的詩《梳子》，鞏固幼兒對詩內容的理解:“小朋友，電影裏演的是什麽？我們能為它配哪首詩？現在請孩子們跟著電影壹起帶著表情背誦這首詩。”
3)教師根據詩歌內容提問，通過對相關問題的討論，幫助孩子感受詩歌的表現手法，理解各種事物之間的關系，提高孩子學習詩歌的興趣；同時也為孩子的模仿活動打下了壹定的基礎:“風和船真的是樹和海的梳子嗎？為什麽風和船是梳子？他們是怎麽梳理樹和船的毛發的？”
3.學習模仿《梳子》這首詩。
1)展示電腦課件:《鳥兒在藍天飛翔》《小魚在水裏遊》。教師引導幼兒觀察圖片，做壹個模仿詩歌的演示。
a)展示電腦課件，引導孩子觀察畫面:“現在電影裏出現了哪些動物？他們在幹什麽？”
b)幫助孩子理解圖畫和詩歌的內在聯系:“風吹著小樹，使枝葉不停地擺動。我們可以形象地說，風是樹的梳子；當船在海上航行時，我們可以把它比作大海的梳子；那麽，在這幅畫中，我們可以把什麽比作梳子呢？他們留什麽樣的頭發？”
c)引導孩子用詩歌中的語言來講述畫面:“現在哪個孩子能模仿《梳子》這首詩中的詞語，用完整的語言來描述這幅美麗的畫面？”(盡量讓孩子學會模仿自己。如果他們說不好，老師可以給壹些提示。)
d)老師根據圖片內容演示了《梳子》這首詩的模仿:“梳子是壹首非常優美動聽的詩。今天，老師想讓孩子們學習寫壹些題為《梳子》的詩；現在老師先用這張圖做個示範，讓孩子們看看老師是怎麽抄的……”
2)引導幼兒觀察其他電腦課件，並要求個別幼兒嘗試模仿詩歌。
a)展示其他電腦課件，引導孩子觀察:“孩子們，現在電影在演什麽？其中哪些可以和梳子相比？他們能梳什麽樣的頭發？”
b)讓孩子學會用詩歌中的語言來描述他們看到的畫面。
c)根據圖片和前面老師做的示範，幼兒模仿課文進行初步模仿活動，老師用空白磁帶記錄幼兒模仿的詩詞，以備後用。
3)幼兒小組活動:幼兒根據自己的想象進行圖形搭配活動，學習模仿詩詞。
a)展示教學的背景圖，老師的語言引導:“小朋友們看，老師準備了幾幅畫和很多卡片。現在讓我們來玩壹個匹配卡的遊戲。”老師做了示範。
b)孩子按照自己的想象操作，老師不斷巡視，個別指導。
c)展示電腦課件，吸引孩子的註意力，讓他們回到電影院的座位上。在老師語言的引導下，孩子們有自己的搭配卡片模仿詩歌，老師把模仿的詩歌記錄下來。
4)拓展活動:幼兒根據自己的生活經驗，大膽想象，模仿詩詞。
a)教師的語言提示有助於孩子拓展思維:“現在請大膽思考，還有什麽可以當梳子用？”我能用梳子做什麽？"
b)引導孩子根據自己的生活經驗開展拓展模仿活動。“現在請大家動動腦筋，把看到的變成壹首詩《梳子》。”老師記錄了孩子們抄寫的詩歌。
4.幼兒欣賞自己的戲仿詩，教師評價自己的戲仿活動:教師播放幾段戲仿詩給幼兒欣賞，激發幼兒的創作成就感，並對幼兒的戲仿活動進行總結，鼓勵幼兒大膽發言、積極思考，提高幼兒對戲仿活動的興趣。
5.老師的語言提示孩子們去小班給弟弟妹妹朗誦自己的仿寫詩《梳子》，結束活動。
活動擴展:
1.為幼兒提供模仿和創作詩歌的環境和條件，及時記錄幼兒模仿和創作的詩歌。
2.在語言角，給孩子提供模仿詩歌的錄音帶，而孩子可以隨時欣賞自己的作品。將幼兒臨摹、作曲的詩歌寫在壹張大紙上，並要求幼兒配上相應的圖片，張貼在教室的語言角，進壹步提高幼兒臨摹、作曲的興趣和能力，也為幼兒開展識字閱讀活動提供了有利的條件和機會。
活動反思
《梳子》是壹首短小精悍、想象新穎的詩。詩歌以母子互相梳頭開始，把風比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在孩子面前展現出壹幅生動而美麗的畫面。在活動中，我直接展示了我的梳子引進活動中，讓孩子們說說“誰幫妳梳的頭？”什麽感覺？“在親切的交談中，拉近了老師和孩子的距離，然後直接引入了《梳子》這首詩的名字，調動了孩子學習的積極性。在理解階段，教師通過展示與詩歌相對應的圖片，鼓勵兒童通過觀察和想象說出自己對圖片的理解，教師通過對兒童口語的加工和整合，組織詩歌中的語言。在這個環節中，孩子通過觀察具體的畫面和情景，思維特別活躍。風真的是樹的梳子，船真的是海的梳子嗎？在這兩句話中，韋嘉的孩子說:“樹的枝幹特別長，像是壹個女孩子的頭發，所以風會梳理它，梳理得很整齊。"澤信的孩子說:"海很大，船在上面航行。後面有很多波浪，就像梳頭壹樣。“兒童通過自己對畫面的觀察和理解，能夠流利地、富有想象力地說話，滿足了兒童自我表現的發展需要，體現了以兒童為主體的教育理念。
第壹，有缺點:
1.提問時，老師更多關註主動舉手的孩子，對不主動、不積極的孩子缺乏鼓勵。
2.這個活動是家長開放日。個別孩子對父母的到來表現出依賴，註意力都集中在父母身上。活動過程中，他們的註意力很多時候是分散的。
第二，調整策略:
1，針對第壹個不足，我有以下幾點調整方向:第壹，提問時，老師可以根據問題的難易程度問不同的孩子，比如:對能力壹般的孩子問簡單的問題；對於能力強的孩子，問壹個稍微難壹點的問題。這會增強每個孩子的自信心。其次，在拋出壹個問題的時候，不要總是關註孩子舉手的那部分。對於會回答但因為膽小不敢舉手的孩子，要適當給他們機會。再次，老師要多關註孩子的眼神和表情，用善意的微笑和贊許去關註每壹個孩子，給孩子足夠的自信。
2.對於家長的到來導致個別孩子上課註意力分散，註意力不集中的現象，我認為這是老師上課前的不周到。老師可以在活動開始前和孩子溝通家長要來的情況，安撫孩子的情緒，和孩子討論:如果家長來看孩子上課，我們該怎麽辦？提前給孩子打“預防針”。組織活動的時候可以減少這樣的麻煩。