根據孩子的經驗設定遊戲內容。
遊戲是孩子們根據自己的經驗，通過自己的想象力和創造力對現實的重塑。角色扮演其實是壹種社交遊戲。共享的知識和經驗是社交角色扮演遊戲的基礎，也是遊戲順利發展的保障。
例如，在我園的“超市”遊戲中，根據三個年齡段兒童的特點和生活經驗，對兒童進行如下引導:
根據小班幼兒的特點，教師帶領幼兒參觀了解超市的環境和使用情況，觀察工作人員的言行，激發幼兒的模仿欲望。小班孩子可以在老師或中大班兄弟姐妹的幫助下學會付出，建立初步的規則意識。
中班的孩子積累了壹些生活經驗，老師可以讓孩子親自購物，觀察感受工作人員的工作。遊戲中，老師讓孩子們討論並制定壹些簡單的規則，比如壹次扮演壹個角色，兩人的爭執可以通過猜拳來解決。在了解人民幣的基礎上，中學生可以選擇與商品價格壹致的硬幣支付。對於個別有困難的孩子，老師可以請大班孩子扮演的收銀員進行指導和幫助。
針對大班幼兒的發展需求，教師通過已有的購物經驗，引導幼兒討論設施、材料、商品的分類擺放，收集廢舊物品或自制商品，並貼上標簽。孩子可以選擇自己的遊戲角色進行模仿，制定遊戲規則，比如從入口進出，支付東西等。老師會引導孩子將數學知識運用到遊戲中，懂得變或取整，練習簡單的加減法運算；鼓勵孩子學會宣傳自己的商品，用繪畫的形式做廣告。
提供結構開放度低的遊戲素材。
雖然現在有各種各樣的成品玩具，但是這樣的玩具留給孩子自由想象和創造的空間相對較少。所以，在遊戲活動中，老師要為孩子準備好廢舊材料制成的成品，打開半成品的遊戲材料，讓孩子親手完成遊戲中需要的物品。
在我園“娃娃屋”環境的營造中，無論是廚房的微波爐、洗衣機，還是臥室的衣櫃、梳妝臺，老師們都利用了廢舊紙箱，通過創新、重新包裝制作而成。這些陳設不僅生動，而且安全環保。
在“快餐店”的遊戲中，老師給孩子們提供橡皮泥做的半成品包子，讓孩子們把橡皮泥做成“肉餡”，用縐紙撕成“菜葉”，再做成“包子”，賣給“顧客”。孩子們在反復操作中煞費苦心，樂趣無窮，充分激發了孩子們遊戲的積極性、主動性和創造性，提高了他們以物代物的能力。
保證充足的遊戲時間。
教師在設計遊戲內容時，要充分考慮孩子的遊戲時間。時間太少，孩子不盡興，會有失落感；如果時間太長，孩子會疲勞，對遊戲失去興趣。因此，教師對遊戲時間的把握非常重要。
在全園的社交角色扮演遊戲中，我們會安排40分鐘左右的遊戲時間。在充足的時間裏，孩子可以心平氣和地選擇遊戲夥伴，討論必要的合作角色，增加小組合作遊戲的頻率，孩子更加熱愛遊戲。如果遊戲時間太短，孩子往往無法對遊戲進行策劃和安排，無法完全沈浸在遊戲中，只能參加簡單的遊戲活動，無法在社交角色扮演遊戲中發揮真正的作用。
教師應該積極參與遊戲。
在社會角色扮演遊戲中，教師主要是指導者和參與者。但在遊戲中，老師往往會忽略這壹點，不自覺地幹預孩子的遊戲活動。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。它明確提出了教師在幼兒園教育活動中的作用。
在實踐中，教師不僅要承擔這些角色，還要根據兒童的個體差異，抓住時機靈活定位自己的角色。尤其是在遊戲活動中，每個孩子都是獨壹無二的個體，他們探索世界、認識世界的方式也各不相同，這就決定了我們必須在不同的時間和地點扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的性格特點和興趣需求，有針對性地實施教育，才能有效提高教育的有效性。
如何積極參與遊戲，值得每個老師思考。比如在“理發店”遊戲中，當沒有“顧客”時，教師要靈活參與其中，以“顧客”的身份出現在孩子面前，與孩子壹起參與角色扮演，與孩子互動交流，引導孩子充分發揮想象力，增加孩子對遊戲的興趣，提高孩子參與遊戲的積極性。
激發孩子的創新意識
孩子對外界事物充滿好奇，往往表現出獨立的見解和思考。他們很少模仿別人，能以新的方式對待舊的事物。教師要對孩子好奇心引發的原始行為給予及時的表揚和鼓勵，從而強化孩子的好奇心，找到答案，讓孩子終身受益。
中大班的孩子特別好奇。在遊戲中，我們經常會發現孩子對老師提供的材料或者預先創設的情境並不滿意。面對這樣的情況，我們通常鼓勵幼兒大膽創新，敢於說出自己的想法。在此基礎上，教師要重新反思、構思、創造，滿足孩子的遊戲需求。
在“星星廣場”的遊戲中，小朋友表演的時候會問這樣壹個問題:“我們穿得這麽漂亮，為什麽沒有攝影師給我們拍照？”教師根據幼兒的要求，立即調整遊戲內容，在遊戲活動中加入“攝影師”的角色，以滿足幼兒遊戲的需求，鼓勵幼兒積極參與遊戲。
組織孩子對遊戲進行評價。
遊戲後評價對遊戲質量的提升和遊戲所獲得的情感體驗的鞏固有著直接的指導作用。在以往的遊戲活動中，我們的做法通常是在遊戲結束時由老師對遊戲進行總結，結果往往是孩子遊戲體驗不深刻，遊戲體驗沒有復習。
在評價活動中，評價主體要發生變化，以兒童評價為主。老師向孩子提出壹些開放性的問題，讓孩子有話題討論，從而再次指明孩子玩耍的方向。
“醫院”遊戲結束後，老師組織小朋友團坐在壹起，問“今天大家都選擇扮演什麽角色了？”孩子們踴躍舉手回答，表示下次會嘗試其他角色。當老師問“妳今天演妳喜歡的角色遇到了什麽困難？”，遊戲室立刻安靜下來，孩子們都在認真的回顧自己參與的過程，壹字壹句的講述自己遇到的困難。這樣，老師可以讓孩子參與討論，幫助孩子解決遊戲中遇到的困難，讓孩子真正成為遊戲的小主人。通過這種“兒童參與式”的遊戲評價，孩子們不僅獲得了知識和經驗，還培養了他們的合作能力和良好的學習與分享品質。
社會性角色扮演遊戲在兒童生活中發揮著重要作用，是提高兒童社會交往能力、促進兒童社會性發展的重要手段。有效的遊戲引導策略對遊戲的順利開展具有重要意義。幼兒園要引導教師不斷反思、學習、總結經驗，提高指導水平，讓遊戲真正成為幼兒生活的重要組成部分，促進幼兒發展，幫助幼兒體驗童年快樂。
以上來源為中國教育報。