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閱讀指導問題
壹、課程與教學的中介:定義、研究方向差異、關系模式、解決的問題、理想狀態。
1.定義:
課程:人們從事(成人)事務所需要的能力、態度、習慣、欣賞和知識形式將被揭示出來，成為課程目標。課程是兒童和年輕人為實現這些目標而必須經歷的壹系列經歷。
？教學:是以課堂為主渠道的師生交流過程，是教師教與學生學的統壹活動。
2.研究方向:
？課程理論研究側重於從目標到內容的系統化設計，教學理論研究側重於有效教學方法的研究和探索。
3.主要關系模型:
(1)課程與教學分離模式
(2)課程包括教學模式。
(3)教學包括課程模式。
4.需要解決的問題:
課程更註重解決從目標到內容的系統設計問題，教學更註重解決如何根據既定的課程內容采取有效的教學方法等實際問題。
5.理想狀態:課程與教學的整合
二、作業設計更適合哪個領域？為什麽？
1.作業設計的研究更適合選擇課程的教學模式，即課程視界。
2.原因:
(1)課程視界更有助於解決作業缺乏統壹設計和個性的問題。
(2)課程視野從設計到實施都更符合作業的需求。
3.在不同的作業觀中，作業、教學和課程是什麽關系？作者更認可哪種作業觀？
1.“作業是遊戲活動”——把作業當成教育的壹個環節，把作業和學前教育活動混為壹談；
？“作業是教學的鞏固”——把作業作為教學的壹個環節，把作業作為教學的依賴和延續；
？“作業即學習活動”——把作業作為課程的壹個環節，強調作業不僅要起到鞏固教學的作用，還要起到彌補教學不足的作用；
？“作業是壹項評價任務”——將作業視為課程的壹部分，強調作業在診斷學生學習狀況、改進教學、反映和評價課程目標實現情況等方面的意義和價值。
2.作者對家庭作業的偏好觀點:
？在“課程範疇”中研究和思考作業設計，將作業作為課程的重要組成部分，強調在科學研究範式下，建立壹種具有“目標導向、系統設計、診斷反饋、動態生成、個性化”特征的作業課程願景觀。
4.課程視界和教學視界的區別？
從課程的角度看，更強調從學習者的角度出發，關註“需要培養什麽樣的學習者？”“妳學什麽來實現這個學習目標？”“如何判斷學生學了多少，並進行反思和調整？”基本問題如。
教學視界更強調在規定的教學目標和教學內容的基礎上，更註重科學有效的教學方法，以達到這些規定的目標和內容。
5.從課程的角度看作業和從教學的角度看作業有什麽區別？
1.基本定位差異:
？課程視野中的家庭作業觀:更多的家庭作業被視為課程的壹個環節；更強調功能與教學的壹致性和互補性；還強調了作業對課程目標的診斷作用和對教學的改進作用，強調了對“課程目標-作業-教學-評價”關系的系統思考。
？從教學的角度看作業的概念:作業多被視為教學環節之壹；把教學作為課後繼續的方式和途徑；它強調教學目標的達成和“教與作業”的關系。
2.工作職能差異:
？課程視角下的作業觀認為，作業的功能不僅包括課堂教學中知識和技能的鞏固，還關註教學中無法實現，但可以通過課外作業實現的上層課程目標；在強調校內學習與校外學習壹致性的同時，也有適當的互補作用。
？課程視角的作業觀認為，作業的功能主要是用來鞏固課堂教學的某些要求，主要是鞏固課堂上學到的知識和技能；強調校內學習和校外學習的壹致性。
3.工作目標差異:
？課程視野下的作業觀:綜合考慮課程目標要求和學生學習情況進行設計和調整，註重作業目標的多維性和綜合性，特別註重知識技能之外的學習習慣、方法能力、實踐創新、綜合解題能力和道德目標。
？教學視域中的作業觀:主要取決於教學的內容和要求，尤其是知識和技能要求的達成。？
4.工作內容差異:
？課程視角下的作業觀:作業內容不僅包括學科知識和技能的鞏固，還包括壹些實踐性、操作性、合作性、長期性、註重綜合解題能力發展的學習任務和活動，強調內容與教學緊密聯系、有機互補。
？教學視野中的作業觀:以學科認知記憶，以學科理解知識。以及壹些技能訓練為主的作業；作業主要是鞏固、延伸或拓展教學內容。
5.運營形式的差異:
？課程視野下的作業觀:強調作業形式的多樣性，包括鞏固性、診斷性和發展性相結合；個人勞動與合作勞動相結合；短操作和長操作相結合；口頭作業、書面作業、實驗、生產、設計、調查、社會實踐、勞動、體育等多種類型的作業相結合。
？教學視界中的作業觀:作業的形式比較單壹，以書面作業為主，包括抄寫、聽寫、計算、閱讀、分析、寫作、修改。
6.？完成形式的差異:
？課程視野下的作業觀:有的獨立完成，有的合作完成，需要教師給予適當的指導；鼓勵學生堅持完成長期任務；等壹下。
？教學視野中的作業觀:更強調獨立完成，不強調合作要求，不需要老師指導。學生自己做。
7.結構差異:
？課程視角下的作業觀:強調科學的作業目標體系，註重橫向聯系和縱向聯系，思考作業與教學的關系，整體設計各課時、單科、年級或課時的校本作業體系；作業與教學相輔相成，促進課程目標的整體實現。
？教學視域中的作業觀:課堂作業多，作業的系統性和結構性往往取決於教學是否有系統的設計。
8.跨學科差異:
？課程視角下的作業觀:既強調學科知識和能力的發展，又註重跨學科知識和能力的恰當合理整合與應用。
？教學視野中的家庭作業觀:更強調紀律。
9.結果應用的差異:
？課程視野下的作業觀:在強調作業結果對教學的診斷性改進功能的同時，也強調其對課程目標與內容、作業目標與內容的診斷性調整功能。
？教學視界中的作業觀:把作業作為教學延續的手段，優先診斷教學效果。
6.從課程的角度看，作業這個概念的意義是什麽？基本特征是什麽？
1.意義:課程視野下的作業概念既是教育專業化、個性化發展的必然趨勢和作業問題的現實訴求，也強調了作業研究的視野從教師轉向學生本身。
2.基本特征:
(1)強調以學生為中心，註重培養學生的興趣、能力、方法和實踐能力，在作業布置上強調趣味性和實用性；
(2)作業類型多樣靈活，註重問題解決，給學生思考的余地和空間，關註學生的現實生活，不僅僅是課本，社會是學習的大課堂；
(3)關註學生作業完成的過程，關註學生是否掌握作業完成的方式和適用性。
7.學術進步工作範式的主要特征是什麽？
學術目的、能力、歸屬感和美感