1.興趣與知識有機結合的原則。
遊戲本身是有趣的，遊戲的樂趣可以調節工具性學習內容帶來的沈悶，激發小學生的學習熱情，讓他們更主動地學習。但是，遊戲本身的娛樂性，如果我們不註意控制它，很容易使遊戲教學偏離其本身的教學目標。因此，在小學語文教學中運用遊戲時，壹定要解決好語文學習的知識性和遊戲本身的遊戲性之間的矛盾，既能寓教於樂，又能激發小學生學習語文的興趣和熱情。
2.教師指導與學生主體相結合的原則。
學生作為學習的主體是有差異的。因此，在教學過程中，教師要註意學生之間的個體差異，盡可能地給學生學習的主動權，激發學生主動問、讀、說、做，充分發揮學生的主動性和創造性。
二，遊戲在小學語文教學中的應用
1.遊戲在識字教學中的應用。
對於小學生來說，他們有好奇心，但又缺乏足夠的自學意識和自主學習意識，所以低年級的識字教學是壹項繁重但枯燥的工作。在識字教學過程中運用遊戲教學，可以讓課堂識字教學不枯燥。比如壹個人通過肢體表演讓另壹個人猜詞或單詞的“猜字遊戲”。這個遊戲可以廣泛使用，不僅可以加深學生對單詞和短語的理解，還可以讓他們的身體動起來。記憶形聲字的有效遊戲，使學生不僅能區分壹些容易混淆的形聲字，而且讀音和字形相似，但意義不同。如:中等。在邊上準備壹些卡片。學生們已經學會了手中的漢字卡片。說出壹個學生拿“中文”牌，選出壹些學生拿“偏旁”牌。其余同學看到漢字卡片後，立即從自己自制的卡片中找出相似的字，並能對這個字進行組字。通過這個遊戲，小學生不僅可以在快樂的遊戲中輕松掌握壹些規則的漢字，還可以增加詞匯量和與人溝通的能力。
2.遊戲在閱讀教學中的應用。
閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，而且要訓練學生的思維，促進智力發展。因此，在閱讀教學中運用壹些適當的遊戲活動，激發學生的學習興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生的創新思維，是壹種簡單可行的方法。比如在“烏鴉喝水”的教學中，學生們爭論的是“烏鴉渴了，為什麽要壹顆壹顆的放石頭”。於是我拿出事先準備好的燒瓶和石頭，讓壹個同學戴上烏鴉的頭飾，在臺上做。臺上的同學都在認真做，臺下的同學壹眼就能看出來。臺下的同學發現，除了喝水什麽都不做，就喝不上水了。於是有同學問:“既然石頭壹定要放，為什麽要壹塊壹塊的放鵝卵石呢？這多慢啊。”這時，學生們已經在思考了。於是臺上的“烏鴉”同學們選擇了更大的石頭放進瓶子裏。事實告訴他們，太大的石頭是放不進去的，只有合適的石頭才能放進瓶子裏。原本憑空想象出來的糾紛，通過遊戲，學生只要動動手就能解決。而且通過遊戲，學生的思維能力得到了發展，知識和動手操作與現實生活緊密聯系，對課文的理解必然是牢固的，教學任務也就完成得很好。