幼兒姓名：瑩瑩
性別：女
幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水.
觀察日期：20xx年9月7號
觀察環境：教室
觀察目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭著不願意喝.之後更是有"心計"的把自我的水倒在別的小朋友杯子裏.我就這個問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的辦法.這次能改變這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？
觀察項目：瑩瑩在課間喝水時的表現
觀察策略：我每次只給她接半杯水，並在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水.
觀察實錄：
喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認真.小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，並在壹旁鼓勵他：“妳這天必須能喝完.”剛開始她還認真的捧著杯子喝，不壹會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的鼓勵他：“快喝水呀，老師明白妳喝水很快，最厲害啦！”這時，已經有小朋友喝完了.我和小朋友壹齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了.並高興的對我說：“我喝完了.”我又及時的在小朋友面前表揚了他，並獎勵給他壹朵小花.第二次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了.並跑來告訴我：“我喝完了.”我高興的表揚了她，並在小朋友面前肯定了她的進步.她高興地回到座位上，看得出，她也為自我能這麽快完成任務感到高興.
分析：
我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度（分兩次完成，壹次只喝半杯.）並在喝水前給幼兒講了關於喝水重要性的故事，透過對故事的理解，和我及時的鼓勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進步，由此能夠看出，只要孩子的用心性被激發，任何困難都能夠克服，關鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發出來.
措施：
1.降低難度，用故事做引導.
2.及時鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心.
3.完成後要及時給予表揚和必須獎勵，使幼兒對下壹次挑戰充滿期盼.
幼兒園中班觀察記錄（二）：
幼兒姓名：周芯蕊
性別：女
幼兒基本狀況：喜歡打小朋友
觀察日期：20xx年11月3日
觀察地點：教室
觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室後，活動空間也大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩.
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的壹個，她喜歡和老師在壹齊，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話.
觀察實錄：
在我觀察了周芯蕊之後發現，其實並不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當.例如:早上排隊時芯蕊是排在第壹個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，於是芯蕊就推了她壹把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了.我將這壹切都看在眼裏，於是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說:“芯蕊，妳為什麽推妍妍啊?”芯蕊說:“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了.”我又問她:“妳是不是想讓劉妍讓開壹些啊?”芯蕊點點頭，我又告訴他:“妳想想，如果妳不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想，對我說:“小便要排隊，我站前面了妳就要往後?”我笑了，摸著芯蕊的頭說:“對啊!妳要是這麽對劉妍說，她不就不會給妳告狀了嗎?”芯蕊點點頭，對我說:“老師，我改了.”
措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師.教師必須要發現幼兒的問題.
幼兒園中班觀察記錄（三）：
觀察時間：20xx.3.2
觀察地點：教室
觀察幼兒：張妍
觀察目的：讓幼兒明白小便要告訴老師不能小在身上
觀察資料：
這天戶外活動的時候，由於孩子們玩的都很興奮.老師讓小便的時候，只有幾個小朋友去.過了壹會兒，我們就發現張妍的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了.我去問他：“妳褲子怎樣了？””出汗的”他說，我也沒有再說什麽，之後回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以後想小便必須要先跟老師說.
觀察分析：
由於孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的.孩子不願意承認，原因有二：壹是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因，不願意讓其他小朋友笑話他.
策略及措施：
1、老師在分析了原因之後，就應在維護孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，讓他認識到自我的錯誤，並能讓他減少同樣事件的發生
2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除壹些不良的習慣.
幼兒園中班觀察記錄（四）：
觀察記錄：學會禮貌待人
觀察時間：20xx年1月
觀察對象：張三
觀察目的：學會禮貌待人
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩.
觀察入微造句,用觀察入微造句
觀察敏銳造句,用觀察敏銳造句
觀察到造句,用觀察到造句
觀察的近義詞,觀察的近義詞是什麽
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觀察造句-用觀察造句
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張三就是這些孩子中比較典型的壹個，他喜歡和老師在壹齊，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說張三打了他等等之類的話.
在我觀察了張三之後發現，其實並不是張三愛打人，而是他處理問題的方法不恰當.例如:早上活動區時張三在建築去玩搭積木，他搭了壹個個性漂亮的遊樂場，而這時洋洋正巧坐在張三搭的建築物旁穿鞋，不留意擋住了張三的搭建，於是張三就推了洋洋壹把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說張三打他了.我將這壹切都看在眼裏，於是我走過去把張三叫了下來，對他說:“張三，妳為什麽打他啊?”張三說:“我沒打他，他碰到我的樓房了.”我又問他:“妳是不是想讓他讓開壹些啊?”張三點點頭，我又告訴他:“妳想想，如果妳不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?”張三想了想，對我說:“請妳讓壹下行嗎?”我笑了，摸著張三的頭說:“對啊!妳要是這麽對洋洋說，他不就不會給妳告狀了嗎?”張三點點頭，對我說:“老師，我改了.”
反思:
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”. ;